期刊
- 小学阅读指南·低年级版
- 2024年1期
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期刊目录
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- 括号的遭遇
- 从前有一个被打开的括号， 一个小学生忘了把它关上。 因为这个小学生的错误， 可怜的括号得了感冒， 每一分钟打一个喷嚏， 病刚刚好一点儿， 它就让画家写下这样一个牌子： “谁将我打开，请把我关上。”
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- 糟透了和棒极了
- 有一对双胞胎兄弟，哥哥非常乐观，弟弟却出奇地悲观。 一天，他们的父亲对他们进行“性格改造”。父亲把那个乐观的哥哥锁进了一间堆满马粪的房间里，把悲观的弟弟锁进了一间放满精美玩具的房间里。过了一个小时，父亲走进悲观孩子的房间，发现他坐在一个角落里，一把鼻涕一把眼泪地伤心哭泣着。父亲看到悲观的孩子泣不成声，觉得很奇怪，便问：“你哭什么啊？为什么不去玩儿玩具呢？”“我是很想玩儿的，可是它们会被我玩儿坏的
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- 每一步都是整个人生
- 一位学者应邀到一个美国军事基地演讲，美方派了一名士兵到机场迎接学者。这名士兵一见到学者就立刻上前敬礼致意，并陪学者一起去取行李。刚走几步，士兵突然加快了脚步，学者看着他紧赶几步替前面一位老人拎起了箱子。士兵把老人送上出租车后才回到学者身边，但不一会儿他又离开了——他从一位被人群挤得站不稳的母亲怀里接过了她的孩子。后来，士兵又为了帮一位外国人指路而走开了。 这一小段路上，士兵离开了学者三次，每次归
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- 小花的新邻居
- 天刚蒙蒙亮，鸡妈妈来到花园里捉虫子。 “呜呜……”一阵哭声传过来，鸡妈妈赶忙循着哭声找去。“哦，可怜的小花，你为什么哭得这么伤心？”鸡妈妈关心地问。 “昨天夜里，不知是谁一直在我脚下爬来爬去，我好害怕。”小花抽泣着说道。 “真是个可恶的家伙！”鸡妈妈说。 “啊！鸡妈妈，他又在我脚下爬了。” “小花，不要害怕！等我把他抓出来。”鸡妈妈说完，用脚刨开了小花脚下的泥土。一条长长的“大虫子”探出
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- 富翁青年和牧羊人
- 从前有两个人，一个是以家世为荣的青年，另一个则是贫穷的牧羊人。 那个富有的青年非常自豪，他把自己祖先的荣耀和富有向牧羊人狠狠地吹嘘了一番，然后得意地看着牧羊人。 牧羊人哈哈一笑，说：“那位伟大祖先的后代原来是你啊！不过你要知道，如果你是你们家族的最后一个人，那我一定是我们家族的祖先。” 小阅告诉你：牧羊人相信自己有能力去改变对自己不利的处境，创建一个由自己主宰的“新天地”。
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- "陛下"这个词的由来
- 古时，臣子或百姓对皇帝的称呼有很多种，如“陛下”“圣上”“主上”等，其中“陛下”经常在一些书籍或者文艺作品中出现，那么，“陛下”这个称呼是怎么来的呢？ “陛”原指宫殿的台阶，后来特指皇帝座前的台阶，在皇帝临朝的时候，“陛”的两侧要有近臣执兵刃站列，目的是预防不测，同时又可显示威风。群臣往往不能直接同皇帝说话，而是由站在“陛”下的侍卫转达，从而显示皇权的崇高。 《史记·秦始皇本纪》中记载：“今陛
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- 楚庄王“问鼎”中原
- 西周时期，楚国建都于郢，后逐渐强大，兼并了附近许多小国。楚庄王时期，孙叔敖为宰相，整顿内政，兴修水利，国势更加强盛。 公元前606年，楚庄王率军至周定王所在的伊水、洛水流域，周定王被迫为他举行欢迎之礼。楚庄王趁机询问九鼎的大小轻重。鼎是王权的象征，楚庄王“问鼎”表明他有灭周的野心。公元前598年，楚国围攻郑国，晋国救援郑国。第二年，晋、楚两军交战，晋军大败。公元前594年，楚国又围攻宋国，宋国向
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- 搭建进阶式支架 落实整本书阅读
- 整本书阅读能够凸显阅读的目标和方法。为了达到良好的阅读效果，整本书阅读需要教师的精心设计和指导。搭建进阶式阅读支架可以促使学生达到预期的整本书阅读效果，并形成良好的阅读习惯，从而积累可持续的阅读经验。在教学过程中，教师可以通过设计多样的推介、课堂导读、助力推动和分享促进等整本书阅读的活动，并结合具体的实践，使整本书阅读真正落地生根，开花结果，展现阅读的独特魅力。 一、搭建整本书进阶推介支架，培养
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- 以读写结合 促学生全面发展
- 阅读与写作是小学语文课堂的重要组成部分，同时也是培养学生全面发展的主要渠道。在教学活动中，教师应该根据教材内容和学生的实际情况，广泛应用读写结合的教学方式，设计丰富的学习活动。本文通过具体的教学案例，深入分析在小学语文课堂中应用读写结合的策略。 一、重视精读，学习写作技巧 文本中通常包含许多写作技巧。然而，小学生受年龄、生活经历等各种因素的限制，在理解文本方面存在一定的局限性。如果教师直接要求
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- 创新写作训练，提升书写能力
- 写字教学是语文教学的重要组成部分。教师需要创新教学模式，利用教学经验，优化教学方法，提升学生的写字能力。本文将根据具体教学案例深入分析小学语文课堂写字教学的策略。 一、科学分析，强化写字教学 语文是一门兼具理论性、人文性的学科，如果教师将写字教学孤立起来，即将写字从特殊的语境中独立出来，就会使学生缺乏写字兴趣。这是因为：一方面，小学生的理解能力有限。当教师过于强调笔顺的讲解就会让他们难以进入学
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- 应用群文阅读方法，构建高效课堂
- 群文阅读是具有突破性意义的阅读实践教学方法。其主要教学方式是让师生围绕单个或多个主题进行结构化的文本构建，通过集体建构达成共识，完成多个文本的阅读教学。在当前的教育注重培养学生核心素养的要求下，教师更应注重提升学生的阅读素质，以保障学生系统性地学习，加大阅读量，增强语文思维能力，促进学生思维能力的提升。 一、群文阅读对构建高效课堂的重要性 首先，群文阅读突破了传统的阅读教学模式，学生不再受限于
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- 在口语交际教学中应用ARCS模型
- 口语交际教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生的语文能力，提高他们综合素养的重要途径。然而，在实际教学中，学生常常因缺乏信心或明确的目的而难以与教师和同学有效互动。为了解决这些问题，教师可以采用ARCS动机模型激发学生的口语交际积极性，增强他们的自信心和自我效能感。本文将以具体的教学案例为基础，深入分析ARCS动机模型在小学语文低年级口语交际教学中的应用策略： 一、确定教学目标，明确教学方向
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- 趣味知识
- 1．写出诗句所描写的季节。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 （ ） 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 （ ） 夜来风雨声，花落知多少。 （ ） 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 （ ） 2．古诗中有许多带有“鸟”的诗句，请连一连。 春眠不觉晓 感时花溅泪 月出惊山鸟 风暖鸟声碎 恨别鸟惊心 时鸣春涧中 处处闻啼鸟
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- 段落（1）——段落（5）
- 段落（1） 不倒翁，状似老人，头大，身短，须长，发秃，耳、目、口、鼻皆全，上轻下重。以手推之，随倒随起。 1．解释加点字的意思。 状似老人： 耳、目、口、鼻皆全： 2．请把描写不倒翁造型特点的句子用“ ”画上。 3．结合生活实际，说一说文中画横线句子的意思。 4．我还会选择一个角度写批注。 ①有疑问 ②有体会 ③写得好 ④有启发 我选择： 批注： 段落（
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- 推动绘本阅读 辅助写作发展
- 在小学语文教学中，习作教学是重要的内容，习作质量也直接影响学生语文素养的培养。教师通过绘本阅读和口头作文，剖析绘本主题并明确习作重点，借助绘本，让学生掌握习作的规范要点。兴趣是学生最好的老师，许多学生在写作文时常常感到乏味，这主要是因为他们对写作缺乏兴趣。教材中的习作训练对学生的偏好和能力进行着重思考，并增加了一定的趣味性，对学生的系统化写作非常有帮助。本文将以如何利用阅读绘本的方式辅助写作教学，
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- 探究“读写共生” 助力习作教学
- 习作教学的目标是通过书面语言清晰准确地表达自己的见闻、体验和感受。在小学语文习作教学中，学生不仅要有理有据地表达自己的观点，还要养成实事求是、崇尚真知的态度。教师要引导学生表达自己的见闻和感受，培养学生发现美和创造美的能力，并培养学生积极的审美观。教师应当践行读写共生理念，为学生提供适合其需求的习作教学内容。 一、紧扣学习任务群，展开习作教学 在“文学阅读与创意表达”这一学习任务群中，“创意表
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- 找准落点，让学生笔下生花
- 课堂练笔是基于阅读教学内容展开的一种文字训练，是促进读写结合的有效方式之一。然而，仅靠教材中的习作训练是难以满足学生的学习需求和心理诉求的。为了最大限度地让学生“笔下生花”，教师可以基于读写结合等教学策略来设计“微写作”任务。下面将从具体的教学案例出发，深入分析如何策划课堂练笔训练、寻找课堂练笔训练的切入时机以及如何在课堂练笔训练中加强对学生的引导。 一、贴合文章情感，插入练笔任务 作为一门兼
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- 细品古诗词，领略文字之美
- 古诗词是中华文化的瑰宝，也是中华民族宝贵的精神财富。它具有铿锵的韵律、深厚的内涵和丰富的情感，能够穿透人们的心灵壁垒。那么，对于小学生而言，他们能否理解古诗词，能否感受到古诗词的美妙呢？为了解决这些问题，我们可以运用一种较为科学的方法，即引导学生进行“文本细读”。 一、在意象中引导学生整合勾画 所谓意象，“意”是主观的，“象”是客观的，“意”与“象”犹如“情”与“景”，意象就是主观与客观的结合
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- 球球是只猫
- 我有一只可爱的小猫，它叫球球。球球的耳朵是三角形的，像两把小扇子。它的眼睛乌黑发亮，像两颗黑珍珠。它有几根又细又长的胡须，跑起来的时候特别有趣。 球球特别活泼，一刻也不闲着。趁我不注意，它就蹿到墙上喵喵地叫，好像在说：“看我多厉害！” 有一次，我带球球去公园里玩儿。它一会儿钻进花丛里，一会儿爬到树枝上，好像在跟我玩儿捉迷藏。 这就是活泼可爱的小猫球球！我超级喜欢它！你喜欢吗？ （指导教师
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- 小燕子学飞
- 我是一只小燕子，经过二十多天的飞速成长，我终于要学飞啦！ 我和兄弟姐妹吃过虫子大餐后，和爸爸来到鸟巢边，他们都跃跃欲试，可我感觉很恐怖……他们纷纷飞走了，只有我哆哆嗦嗦地不敢飞。这时，不知道是谁在后面踹了我一脚，“啊……”我从巢里掉下去了，好害怕……耳边响起了爸爸妈妈的鼓励：“宝贝，加油！张开翅膀，用力拍打！”我张开翅膀，用力拍打，终于在快掉到地面的时候飞了起来。真是又害怕又兴奋啊！ 我飞到半
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- 开展批注式阅读 推动学生全面成长
- 批注是一种常用的阅读技巧。教师在阅读教学过程中，可以引导学生在空白位置进行批注，记录阅读感受或遇到的问题等。通过这种方式，可以促使学生进行深入思考，加强对文本的理解能力，提高独立阅读的能力。同时，培养学生养成边读边批注、边读边思考的良好学习习惯，让语文课堂更高效。 一、预习批注，优化阅读起点 教师需要认识到批注式教学对学生的阅读能够起到积极地促进作用，使学生了解批注式阅读方法的定义和使用方式，
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- 跨学科教学：为语文课堂“增色”
- 跨学科教学是指将多个学科的知识技能和思维方式有机结合起来，打破传统的教学模式，创新教学方式，结合教材整合资源来设计课程的教学活动。在日常的教学活动中，教师需要重新提炼教材内容，找出教学重点，并结合各学科的特点来优化教学目标和内容。一般来说，任何教学策略的贯彻和落实都是一个长期而系统的过程。本文将以具体的教学案例为出发点，深入分析如何在小学语文课堂中实现跨学科教学。 一、融入艺术，激活生活语言
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- 以大概念教学为基础 探索寓言的规律
- 大概念教学是一种系统性的教学方法，它将传统的知识学习转变为以“基本问题”为核心，通过运用知识解决问题的过程来进行学习。这种教学方法能够将各种知识有规律地组合在一起，形成系统化的学习思维。在小学语文寓言教学中，如果教师以大概念教学为基础，就能够获得事半功倍的教学效果。 一、深挖文体特征，了解什么是寓言 寓言是一种具有鲜明特征的文学体裁，它通过生动的故事来传达深刻的道理，内容丰富多彩。教师在教学中
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- 巧用链接,助力语文阅读教学
- 教师是以教材为依据传授知识的。然而，由于小学生的理解能力有限，使得他们缺乏积极参与的动力。为了活跃课堂氛围，同时，也为了提升学生的阅读能力，教师需要优化教学理念，引入“链接”这一元素。基于科学、合理的链接，使学生能够自主分析文本内容，汲取其中的专业知识点，进而梳理文章架构。 一、基于教材内容，匹配阅读链接 在小学语文教材中有一些阅读链接，而在以往的教学模式中，教师通常将大部分时间用于解释具体知
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- 本期主题：理解句意
- 在阅读时，首先要读懂句子的意思，不能停留在对它表面意思的理解上，而是要深究一步，思考其暗含的深刻含义。 ★通过联系上下文来理解。如：“我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多。”这句话的意思需要联系上下文来理解。原来，奶奶看到杏儿多很高兴，明知道杏儿多得数不清，还逗我去数，这里奶奶既是笑我傻又是笑杏儿多。 ★通过演示动作来理解。有的句子中有一个或几个连续的动作，可边读句子边做动作来理解。如：“他掸了
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- 积累写作素材，让学生轻松写作
- 在以往的教学中，有些教师习惯性地将写作素材积累转化为语文作业。虽然这种方法可以监督学生将写作素材积累融入到日常的语文学习中，但从整体效果来看，学生经常缺乏主观能动性。为了提升学生的写作能力和自主学习意识，教师需要重构引导方式，通过多种形式的活动培养学生自主搜集、分析、整合素材的学习习惯，以此提高学生的写作效率和质量。 一、观察生活，积累素材内容 在学生的作文中常常存在两个问题：其一，文章缺乏丰
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- 探究小学语文习作教学的策略
- 习作在小学语文教学中占据重要地位，教师在教学时应关注这一领域，结合学生的实际情况来优化教学方式，探索小学语文习作教学的有效策略，从而提升学生的写作能力和综合素养。 一、阅读——积累习作素材 阅读是语文学习的基础，也是高质量习作的关键。为了保障学生习作的有效性，教师必须注重培养学生的阅读意识和阅读能力，从而奠定他们的语文学习基础。然而，在实际教学中不难发现，在多种因素的影响下，学生的阅读量难以满
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- 暑天戴毡帽
- 天气热得厉害，太阳炙烤着大地。有个人出门去办事，却在头上扣了一顶毡帽。 半路上，这个人的衣服被汗水浸湿了，豆大的汗珠从头上往下流。他走到树荫下，想找个东西扇扇风，摘了片树叶，太小；抖了抖衣服，衣服早就湿透了，扇不起来。他一把摘下头上的毡帽扇了起来，风果然大多了。 过路人说：“大热天的，你戴顶毡帽不热吗？”他听了，瞪了人家一眼，说：“你懂什么！如果没有这顶帽子，我一定会热死！” 小阅告诉你：这
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- 龙王和青蛙
- 龙王与青蛙在海滨相遇，青蛙问龙王：“大王，你的住处是什么样的？” “珍珠砌筑的宫殿，华丽而又气派。”龙王反问：“你的住处如何？”青蛙说：“绿藓似毡，娇草如茵。”说完，青蛙又问，“大王，你高兴时如何？发怒时又是怎样的呢？” 龙王说：“我若高兴就普降甘露，五谷丰登；我若发怒，则先吹风暴再发霹雳，千里以内寸草不留。你呢？” 青蛙说：“我高兴时就对清风朗月呱呱叫；我发怒时，先瞪眼再鼓肚皮，最后气消肚
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- 井底之蛙
- 【成语出处】《庄子·秋水》：“井蛙不可以语于海者，拘于虚也。” 【成语释义】比喻思想狭隘、见识短浅的人。 有一只青蛙长年住在枯井里，它常吹嘘自己的住所多么好。 一天，它看到一只海龟，便叫海龟过来看自己的住处。海龟朝井底看去，只看到井底长满绿苔的泥水，散发着刺鼻的腥臭味。 海龟摇了摇头，青蛙继续吹嘘着：“住在这里舒服极了，井栏上可以乘凉，井里可以游泳，还可以坐在井底看风景！” 海龟说：“你
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- 盲人摸象
- 【成语出处】宋·释道原《景德传灯录·洪进禅师》：“有僧问：‘众盲摸象，各说异端，忽遇明眼人又作么生？’” 【成语释义】比喻看问题以点代面、以偏概全。 村子里有人买回一头大象，人们争相来看。有四个盲人也想知道大象长什么样子，可他们看不见，只能用手摸。 胖盲人摸到了大象的牙齿，说：“大象像一根又大又粗的萝卜。”高个子盲人摸到大象的耳朵，说：“不对，大象是一把大蒲扇！”“不，大象是根大柱子。”矮个
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- 本期主题：走近晏子
- 春秋时期，百家争鸣，人才辈出。晏子是春秋时期齐国著名的政治家、思想家、外交家，集才华与智慧于一身。让我们一起走近晏子，感受古人的气息和风采吧。 晏 子 晏子（公元前578—前500年），名婴，字仲，史称“晏平仲”。春秋时期齐国的大夫，夷维人。晏子有政治远见和外交才能，作风朴素。他爱国忧民，敢于直谏，善于辞令，主张以礼治国，在各诸侯国和百姓中享有极高的声誉。 《晏子春秋》 《晏子春秋》是一
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- 以“读”促“悟”深入探究古诗词
- 叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书。”基于这个观点，我们可以将以“读”促“悟”简单地理解为：教师教授学生朗读的技巧，并让他们通过朗读的节奏、语调和语速，理解和掌握书中的内容。相对于传统的教学方式，现在教师的角色不仅是学生的监督者和管理者，更是他们的引导者和支持者。本文将通过具体的教学案例，深入分析以“读”促“悟”的应用策略，并解释以“读”促“悟”对于古诗词教学的变化
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- 品味诗意，畅享精彩
- 古诗词是人们了解不同时期文化特色的重要途径之一。借助优美的语言，学生可以进入古代人们的世界，体悟他们的情感。然而，考虑到小学生的理解能力有限，教师需要充分利用自己的教学经验，并引入多样化的教学策略来优化教学模式。本文将从具体的教学案例出发，深入分析小学语文古诗词教学的策略。 一、朗诵古诗词，活跃课堂氛围 朗诵古诗词是为了将抽象的古诗词具象化，引导学生从诗人的视角去感受不同时代、不同背景下，人们
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- 让绿色阅读助力低年段学生成长
- 首都师范大学的金波教授曾说过：“‘绿色’这两个字的含义是非常丰富的，从大自然文学这一旗帜延伸出绿色阅读，这种阅读除了是阅读大自然之外，其实还有心理的绿色，就是要通过阅读关爱自然和生命、有益精神道德健康成长的绿色图书，陶冶孩子的情操，丰富孩子的感情。”在全面素质教育持续性推进背景的引领下，教师要引领学生多读书、读好书，逐步引导学生感受阅读的乐趣。 在小学语文教学过程中，教师需要注意以下两个方面：一
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- 优化写字教学 提升综合素养
- 写字教学是小学语文教学的重要组成部分。在以往的教学过程中，教师和学生可能对写字有着狭隘的理解。在新的时代背景下，小学语文教学应赋予写字教学新的内涵，结合语文的人文性、情感性和工具性特点，提高学生的综合素养。本文将以具体的教学为例，深入分析小学语文写字教学中的育人策略。 一、贴合书写规律，形成良好的写字习惯 汉字学习是语文学习的基础，需要学生明确其书写规律。然而，汉字笔画种类繁多，组合方式多样，
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- 本期主题：辞旧迎新
- 辞旧迎新，带走旧日的琐碎，憧憬美好的未来。古人亦有此感，在农历年末拜神祈福。诗人常借古诗词表达情怀，祈求来年的平安和丰收。 元 日 [宋] 王安石 爆竹声中一岁除， 春风送暖入屠苏。 千门万户曈曈日， 总把新桃换旧符。 注 释 ◇元日：农历正月初一，即春节。 ◇屠苏：指屠苏酒。 ◇曈曈：日出时光亮而温暖的样子。 ◇桃：桃符。 理 解 在爆竹声中，旧的一年已经过去，春风吹来