期刊
- 小学阅读指南·低年级版
- 2024年10期
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期刊目录
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- 外婆的手绢
- 妈妈告诉我，在老家的大院中有一根细细的晾衣绳，晾衣绳上总挂着一张方方的、绣着淡黄色小花的手绢，那是外婆的手绢。手绢微微起皱，轻风吹拂间，散发着淡淡的柠檬香。 妈妈说她小时候很喜欢外婆的手绢，所以每个清晨，她起床后的第一件事就是穿着不太合脚的拖鞋跑到晾衣绳旁看手绢。妈妈还说，那时候的她个子矮，每次都得踮起脚尖才能摸到手绢。外婆的手绢暖暖的、柔柔的，摸起来格外舒服。 大概是阳光喜欢慢生活，所以它会
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- 马棚边上的油菜花（节选）
- 马棚的窗外长着油菜。 油菜还没有开花，但是已经结满了花蕾。 春天马上到了。马棚前面的阳光一天比一天温暖，黑土里开始冒出白白的水汽。 在芬芳的香味中，油菜的花蕾渐渐地鼓了起来。 “就快了！”一个花蕾悄声说。 “是啊，马上就可以看到外面了！”另一个花蕾回答说。 花蕾们还没看过这个世界，它们不知道，这个世界住着叫做人的聪明的生物和叫做小鸟的温柔的生物，也不知道自己将成为一种叫做花的美丽的植物
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- 爷爷一定有办法
- 当约瑟还是婴儿的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子…… 毯子又舒服又保暖，还可以把噩梦赶跑，不过，随着约瑟渐渐长大，毯子也变旧了。 有一天，妈妈对他说：“约瑟，你的毯子旧了，应该把它丢了。” 约瑟说：“爷爷一定有办法。”只见爷爷拿起剪刀开始咔嚓、咔嚓地剪，再用针飞快地缝进缝出。爷爷说：“这块儿料子还够做一件外套。”第二天，约瑟就穿上这件外套，开心地跑出去玩儿了，不过，约瑟渐渐长大，外套也变得老
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- “乌纱帽”的由来
- “乌纱帽”原指古代官员戴的帽子，如今，“乌纱帽”已成为“官位”的代名词。那么，“乌纱帽”一词是怎么来的呢？ “乌纱帽”原本是民间的一种便帽，东晋成帝时，在宫中做事的官员都戴一种用黑纱制成的帽子，这就是最早的“乌纱帽”。正式作为“官服”则始于隋朝，兴盛于唐朝。宋太祖赵匡胤登基后，为了防止议事时朝臣交头接耳，就下令在乌纱的两边各加了一个“翅”。 到了明太祖朱元璋时期，由于官员们爱戴乌纱帽，朝廷就正
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- “溜须”一词的由来
- “溜须”常与“拍马”并称，比喻刻意讨好或谄媚他人。那么，“溜须”溜的是何人之须呢？ 这“溜须”的人是北宋时期飞扬跋扈的副宰相丁谓，被“溜须”的人是北宋著名宰相寇准。丁谓在宋真宗时期便在朝廷的监察和财政部门担任要职，他经常迎合帝意，不久便升任副宰相，参知政事。当时的宰相是寇准，丁谓对他毕恭毕敬，唯寇准之言是听。有一天，众大臣聚在一起用餐，汤水弄脏了寇准的胡须。丁谓站起来为寇准擦拭，即溜其须。寇准笑
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- 笔下生情 字中有道
- 小学语文教学承载着培养学生综合素养的重要使命，其中，写作教学作为培养学生语言表达能力、逻辑思维能力以及情感抒发能力的关键部分，其地位愈发凸显。在写作教学中，教师要更新教学理念，精细打磨教学方法，以激发学生的写作兴趣，提升他们的写作水平，让学生能够在写作中真正实现笔下生情、字中有道。 一、尊重差异，激发写作兴趣 由于小学生正处于想象力与创造力最为丰富的阶段，因此，教师在写作教学中应尊重学生的个性
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- 情境教学，灵动实践
- 在运用情境教学法完成小学语文教学任务的过程中，教师需要紧密围绕学生的认知特点和年龄特征，为他们营造一个轻松自由的学习环境。这样的环境旨在提高学生在课堂上的主动参与性，有效激发他们的情境思维，从而促进学生的全面发展。将情境教学法融入小学语文教学活动中，不仅能够保证课堂教学的品质，还对提升学生的综合素养具有重要的意义。 一、情境教学法的作用 1.提高学生的学习兴趣 情境教学法在小学语文教学中的作
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- 创新阅读教学，提升综合素养
- 阅读是培养学生的阅读能力、提升学生综合素养的重要途径。教师需要尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，培养学生的创新思维和自主学习能力。在小学语文阅读教学中，教师创新阅读教学方法具有重要意义。 一、创设情境，激发阅读兴趣 创设情境是激发学生阅读兴趣的有效方法。在阅读教学中，教师可根据文本内容，灵活运用多媒体设备、实物展示或游戏等多种手段创设情境，让学生身临其境地感受文本的意境和情感。同时，教师
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- 批注阅读 点睛之笔
- 批注阅读是运用圈点、批注的方法开展阅读活动，对文本中的词句、细节、情感和写作方法进行批注，并记录自己的阅读感受与领悟的一种学习方式。在小学语文教学中，教师引导学生以批注阅读的方式深化对文本的阅读理解、情感体验与写法探究，能够促进学生的个性化阅读发展，让他们在阅读、批注与交流的过程中培养良好的阅读习惯，从而提升他们的阅读能力和阅读水平。教师要引导学生学习圈点、批注等阅读方法，提高学生对文本语言、人物
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- 策略绽放，语言生辉
- 在小学语文教材中，文本的选择与板块的编排均展现了一定的科学性与前瞻性。教材强调以单元为基石，用明确的语文要素贯穿整个单元，单元内通常含有精读课文和略读课文，这种明显的主次关系让语文教学有着更加科学的抓手，教师可以以此为基础进行主题教学，并在此过程中将语言教学的目标落到实处。 在小学语文语言教学中，教师作为教学活动的引导者与组织者，其对教学策略的把握与运用，直接关系到教学目标的实现与学生学习成效的
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- 基础篇
- 动词填一填 ★照样子填上合适的动词。 例：脸颊（鼓）得圆圆的 眼睛（ ）得大大的 尾巴（ ）得高高的 牙齿（ ）得紧紧的 小手（ ）得长长的 耳朵（ ）得直直的 拳头（ ）得紧紧的 脚尖（ ）得高高的 眉头（ ）得紧紧的 膝盖（ ）得低低的 头发（ ）得蓬蓬的
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- 段落（1）——段落（6）
- 段落（1） 秋 词 唐·刘禹锡 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 1.诗的第一、二句表达了诗人怎样的心境？（ ） A．乐观豁达的心境。 B．悲观难受的心境。 C．消极抑郁的心境。 2.诗的第一、二句运用了（ ）的修辞手法。 A．反复 B．对比 C．比喻 3.这首诗最可贵的地方是（ ）。（多选） A．诗中描写的景色比别
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- 智慧赋能，声动未来
- 朗读教学是激发学生感官、深化语言理解的重要实践活动，能够让学生在声音的韵律中探索语言的魅力。在“5G+智慧教育”的新时代背景下，将智慧化元素融入朗读评价体系，不仅能够优化评价方式，还能提升评价的效率与质量。这种优化不仅聚焦于学生朗读技能的精准反馈，还利用5G技术的高速与低延迟特性，实现评价过程的即时性、互动性和个性化，为学生创造一个更加丰富多元的语言学习环境。 一、“5G+智慧教育”内涵的解读
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- 构建支架，培养思维
- 复述故事即要求学生依托原文，结合自己的理解进行概括与总结，准确地表达文章的主要内容。通过复述故事，教师能够了解学生对文章理解的情况，同时通过语言迁移进行文字输出，促进学生语言思维的发展。因此，教师应注重复述故事的教学，并借助适当的辅助工具创建高效的语文课堂。 一、巧借支架，扩展复述故事的生长点 如果学生在复述故事的过程中遇到困难，教师可以运用支架帮助学生解决困难。下面介绍几种常见的支架： 1
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- 低年级整本书阅读教学策略
- 小学低年级语文教材中有“和大人一起读”板块，并为学生推荐了一些篇幅较小的书目，这些书目符合低年级学生的年龄特点，教师可以通过师生共读、亲子阅读等方式帮助学生更好地完成整本书阅读。本文将从以下几方面对整本书阅读教学进行研究，旨在帮助小学低年级学生顺利开展整本书阅读。 一、整本书阅读的指导原则 1.结合学情进行指导 首先，不同年龄阶段的学生有着不同的心理和认知特点。对于低年级学生而言，他们好奇心
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- 问出深度，读出韵味
- 提问是推进课堂教学有序、深入开展的重要抓手，是提升学生语文阅读效率与质量的重要途径。有效的提问方式能够激发学生的深度思考，从而使他们更加主动地对文本进行探究，提高学生的阅读能力。在小学语文阅读教学中，如果教师设计的问题缺乏多样性和深度性，将不能有效激发学生的思维活力。因此，教师应重视阅读教学中问题的设计，以科学、合理且富有创意的视角来构建阅读问题，引导学生在思考问题中深化对阅读文本的理解，从而提高
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- 读《刘胡兰的故事》有感
- 读了《刘胡兰的故事》后，我深深地被这位英雄的事迹所打动。 刘胡兰出生于贫苦的农民家庭，她从小就看到恶霸地主对农民的残酷剥削，是中国共产党的到来给人们带来了希望。后来，敌人占领了她的家乡，但刘胡兰并没有屈服。她在党的领导下坚持斗争，并最终加入了中国共产党。最让我敬佩的是，面对敌人的严刑逼供，刘胡兰坚贞不屈，最终，她在敌人的铡刀下英勇就义，牺牲时年仅15岁。 读完这个故事，我被刘胡兰的勇敢和坚强深
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- 我的好朋友
- 我的好朋友是我的同班同学李恩浩，他在班级内很受欢迎。 看，那红通通的脸蛋上，一双炯炯有神的大眼睛总是滴溜儿地转，好像总是在思考着什么。他学习很刻苦，每次默写，不管是语文还是英语，几乎都是正确的。铃响了，他早已做好了上课的准备，书本摆放得整整齐齐，两手放得很端正，腰板挺得笔直。眼睛一眨不眨地盯着黑板。当老师提问时，只要他会的问题，他都会高高地举起手，自信地回答。李恩浩的数学特别好，每次考试成绩都很
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- 以“学”为核心，悦读悦成长
- 小学语文教学应注重增强课程实施的情境性和实践性，以促进学生学习方式的优化。基于这一教学理念，教师需转变以“教”为中心的教学模式，尝试以“学”为核心，运用多种策略组织学生开展自主性学习，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的效果，并培养学生良好的学习习惯。 一、自主阅读，实现自主学习 在以“学”为核心组织学生进行阅读学习时，教师应敢于“放手”，让学生自主阅读，理解文本，体会情感，探究写作方法。这是自
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- 整本书阅读，让心灵旅行
- 整本书阅读是一种结构化的阅读方式，要求学生在学习中保持一定的专注力和持续性，这一过程需要投入大量的时间与精力。由于小学生的阅读水平正处于初级阶段，因此，教师需要结合整本书阅读优化课程教学结构，培养学生的整本书阅读兴趣，在丰富的阅读情境中提高学生的阅读能力。教师还要重视整本书阅读教学的价值，逐步提高整本书阅读质量，从而培养学生的语文核心素养。本文将探讨小学语文整本书阅读教学策略，旨在帮助学生体会阅读
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- 巧设问题，培养思维
- 小学语文阅读教学对于学生综合素养的全面发展有着深远的影响，它不仅是构建综合素养的重要环节，更是培养学生综合能力的关键所在。通过有效的阅读教学，学生不仅能够提升语言表达能力和理解能力，还能在潜移默化中培养思维的深度和广度，进而促进其情感、态度和价值观的形成与发展。在这个过程中，提问不仅仅是师生互动的桥梁，还是点燃学生的思维火花、调动学生学习热情的关键手段。教师应精心设计问题，确保这些问题既能引导学生
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- 学思并重 合理衔接
- 在小学语文教学中，阅读教学不仅是教学的核心环节，更是学生学习不可或缺的基石。阅读能力作为学生综合素养的重要组成部分，不仅关乎知识的汲取与理解，更是个人成长和适应社会快速发展的关键能力。为了打造高效且生动的阅读课堂，教师需不断创新教学方法，运用多元化的策略激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。本文探讨在小学语文阅读教学中运用多元策略的方法，以促进学生积极思考、主动阅读，实现课堂教学的目标。 一、
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- 本期主题：理解内容，回答问题
- 在做阅读题的时候，我们会发现有些题可以用文中的原话来回答，而有些题则要求我们在阅读文章的基础上进一步联想和思考。那么，做这类题有什么诀窍呢？ 1.看上看下 联系上下文的内容进行思考。这种方法适用于理解含义深刻的句子或分析情节发展等题目。 2.角色互换 站在作者的角度思考问题并作出回答。这种方法适用于深入挖掘文章中隐藏的道理、寓意等题目。 3.联系现实 从文中跳出来，把思维的范围扩大，想
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- 童心共读《安徒生童话》
- 《安徒生童话》作为小学生的课外读物，不仅为学生开启了童话故事的世界，更在潜移默化中传授了为人处世的智慧。这些简洁而深刻的故事让学生的想象力得以翱翔，同时，简单的故事背后隐藏着深邃的哲思，如指南针般引导学生领悟生活的真谛。在小学中年级的语文教学中，将《安徒生童话》融入整本书阅读教学，不仅能够有效激发学生的阅读热情，逐步培养其良好的阅读习惯，还能通过其中丰富的想象与深刻的情感体验，提升学生的综合能力。
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- 让学生在写作时有“话”说
- 在小学语文教学中，作文教学占据重要地位。它不仅是语文教学的核心内容，还是提高学生综合素养、开发学生创造潜能的重要途径。教师应增强对作文指导的重视程度，运用多种教学方式，让学生在写作中有话可说。 一、课堂导入，激发兴趣 在小学语文作文教学中，课堂导入是重点部分，它会影响学生的写作质量。教师应充分考虑学生的实际情况，根据学生的喜好和特点，合理安排课堂导入活动。教师可以运用语言艺术为学生创设良好的写
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- 鼓和香草
- 有一次，鼓对花瓶里的香草炫耀道：“我能发出洪亮的声音，离多远都能听见，我还能鼓舞人心，人们一听到我豪壮的响声就会斗志昂扬。” 香草却一声不吭，只是散发出一股清香，弥漫在空气中，好像在说：“我不用说话，但我拥有许多香气，它们储藏在我的身体内部，我散发出来，便能让人快乐舒适。而你呢，肚子里面空空如也，除了瞎叫嚷之外什么都不会，还得有人使劲儿敲打才能发出声音来。如果我是你，我就不吹牛了。” （根据《
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- 葡萄园里的宝藏
- 农夫的葡萄园每年都会长出许多甜美多汁的大葡萄。可农夫老了，再也不能到园里工作了，于是他告诉儿子们在葡萄园里藏着一堆宝藏。说完他就去世了。儿子们纷纷找来锄头和犁，挖的挖，耕的耕，最后也没有找到宝藏，可这对整座葡萄园来说，却是一次精耕细作。他们虽然没有找到宝藏，但是土地却给了他们奖赏。 待葡萄成熟后，他们把葡萄运到镇上去卖，赚了一大笔钱。农夫的儿子们都说：“我明白父亲的用心了！用劳动换来的收获便是无
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- 大笔如椽
- 【成语出处】《晋书·王珣传》：“珣梦人以大笔如椽与之，既觉，语人曰：‘此当有大手笔事’。” 【成语释义】原指夸赞别人文笔雄健有力或文章气势宏大，现多指有名的作家。 “大笔如椽”这个成语讲述的是东晋时期著名书法家王珣的故事。 有一次，晋孝武帝要到北郊祭祀，命令王珣在一旁记录他口述的内容。王珣笔触流畅，字体优美，仿佛是在纸上翩翩起舞。晋孝武帝看到王珣的书法如此出色，不禁赞叹道：“王爱卿的书法真是
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- 入木三分
- 【成语出处】唐·张怀瓘《书断·王羲之》：“王羲之书祝版，工人削之，笔入木三分。” 【成语释义】形容书法的笔力刚劲有力，现比喻对文章或事物的见解深刻、透彻。 王羲之是我国历史上著名的大书法家。他的字秀丽中透着苍劲，柔和中带着刚强。因为他曾经做过右军将军，后人又称之为王右军。 有一次，皇帝要到北郊祭祀，让王羲之把祝词写在一块木板上，再派工人雕刻。工人在雕刻时非常惊奇，他把木头剔去一层又一层，发现
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- 屈原行吟沉江
- 战国末年，楚国和秦国交战，楚国屡战屡败，失地折兵，国力大大削弱。秦国为了吞并楚国，同楚国的亲秦派暗中勾结，想要联姻。秦昭王给楚怀王写信，约楚怀王到武关会盟，并诱导楚怀王，只要答应两国联姻，便能言归于好。 楚怀王接到信后，幻想着秦楚亲善，他把以往楚国被秦国破城失地的画面忘在脑后，打算赴约。这时，身为三闾大夫的屈原挺身而出谏阻楚怀王说：“秦国如虎狼一般，这次邀请大王，一定不怀好意，大王不宜前往。”
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- 中国象棋为什么是“红帅黑将”
- 在中国象棋的棋盘上，“楚河汉界”是根据楚汉相争而命名的，其中，红帅代表刘邦，黑将代表项羽。这是为什么呢？ 相传，当年刘邦率领义军在芒砀山起义，曾斩死了一条大白蛇，当刘邦将大白蛇斩死后，一位老妇人哭着找上来，声称他的儿子是白帝的儿子，化作白蛇上山游玩，却被赤帝的儿子杀死了。这就是民间流传的“高祖斩蛇”的故事，故事寓意着新的王朝就要替代旧的王朝。从那之后，刘邦便自称是赤帝的儿子，所以特别喜欢红色，军
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- 重构课程整体观，优化单元整体教学
- 在核心素养的背景下，教师应当确立单元整体教学的理念，揭示不同文本之间的内在关联，深入探究单元内部各板块的相互联系，以促进学生系统地掌握知识。教师还应重视单元整体教学策略的实际应用，提高学生将知识迁移到不同情境中的能力。 一、单元整体教学应用的价值 在小学语文教学中，教师应树立单元整合观念，将单元作为整体，整合教学资源，对教学目标进行优化设计，这有助于激发学生的内在学习动力。根据教材内容的编排，
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- 融入德育元素 优化阅读教学
- 语文作为基础教育的基石，承载着培养学生语言能力与思维品质的重任。在语文阅读教学中，教师既要深化学生对文本的理解，提升其语言表达能力，又要融入德育元素，精心筛选富有教育意义的文本，结合具有启发性的探讨与反思活动，引导学生剖析课文中的道德规范与社会责任感，使他们能够在潜移默化中学会鉴别与学习。教师在语文阅读教学中融入德育元素，旨在全面塑造学生健全的人格与正向的价值观，提升其综合素养。 一、挖掘教材，
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- 脑科学
- 在小学语文教学中，教师通过科学理论的引导让教学过程变得更加符合学生的认知发展规律，是一个基本的教学思路。在认知心理学研究的基础上，教学研究的目光逐步转向了脑科学。从教学的角度来看，脑科学研究是教育教学的重要依据，同时也开辟了小学语文教学未知的研究领域。基于语文学科的特点，脑科学能够帮助教师更科学地确定汉字认知与阅读教学的内容，合理地设置语文教学流程，更有效地运用教学策略。 对于教师而言，关注并研
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- 单元整体教学，培养核心素养
- 单元整体教学是指将单元内部的各种知识点和语文要素进行全面的汇编与整合，构建出一个完整且系统的知识框架。通过这种方式，学生不仅能够掌握基本的语文知识和技能，还能在单元学习的过程中积累宝贵的学习经验，学会正确有效的学习方法。更重要的是，这一教学模式有助于塑造学生的情感态度和价值观，从而促进其核心素养的全面提升。 一、剖析教材，提炼单元学习目标 在小学语文教学中实施单元整体教学策略，首要任务是把握单
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- 本期主题：回响
- 回首过往，文人墨客以笔为舟，以情感为帆，留下了无数脍炙人口的诗篇，它们或激昂壮志，或抒发豪情……今天，让我们一同感受那份震撼与共鸣吧！ 夏日绝句 [宋] 李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 注 释 ◇人杰：人中的豪杰。 ◇鬼雄：鬼中的英雄。 ◇江东：是项羽当初随叔父项梁起兵的地方。 理 解 生时应做人中的豪杰，死后也应做鬼中的英雄。到现在人们还在怀念项羽
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- “趣味·读写练”答案
- 【基础篇】 瞪 翘 咬 伸 竖 握 踮 皱 弯 刮 【短文篇】 段落（1） 1.A 2.B 3.BC 段落（2） 1.多 颜色 2.新疆吐鲁番的葡萄园里，葡萄架一个接一个，架上覆盖着绿茵茵的叶片，就像长长的凉棚 葡萄架 凉棚 3.示例：吐鲁番的葡萄不仅种类多，而且又大又甜。 段落（3） 1.4 大萝卜 小白菜 西红柿 黄瓜 2.红彤彤 金