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- 小学阅读指南·低年级版
- 2025年10期
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期刊目录
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- 写下第七十六行
- 七十六个刻度，在年轮中成长。 从红船的星火，到神舟的翅膀， 每一寸土地都记得： 怎样从废墟站成森林， 怎样从沉默迸成交响！ 红领巾飘扬，不只是过往的印章， 更是未竟的征途，更长的向往。 晨光里铺开新的长卷， 是同胞们亿万双手， 共同写下第七十六行！
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- 马缨花（节选）
- 有一天，在傍晚的时候，我从外面一走进那个院子，蓦地闻到一股似浓似淡的香气。我抬头一看，原来是遮满院子的马缨花开花了。在这以前，我知道这些树都是马缨花，但是我却没有十分注意它们。今天它们用自己的香气告诉了我它们的存在。这对我似乎是一件新事。我不由得站在树下，仰头观望：细碎的叶子密密地搭成了一座天棚，天棚上面是一层粉红色的细丝般的花瓣，从远处望去，就像是绿云层上浮上了一团团的红雾。香气就是从这一片绿云
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- 幸福的开关（节选）
- 我小时候对汽水有一种特别奇妙的向往，原因不在汽水有什么好喝，而是由于喝不到汽水。我们家是有几十口人的大家族，小孩依序排行就有18个之多，记忆里东西仿佛永远不够吃，更别说喝汽水了。 有一回，我走在街上，看到一个孩子喝饱了汽水，站在屋檐下打嗝，哦——长长的一声。我站在旁边简直看呆了，羡慕极了，忍不住忧伤地自问道：什么时候我才能喝汽水喝到饱？什么时候我才能喝汽水喝到打嗝？因为到读小学的时候，我还没有尝
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- 静寂的园子（节选）
- 我回到房间，回到书桌前面，打开玻璃窗，在继续执笔前还看看窗外。树上，地上，整个园子都是阳光。墙角一丛观音竹微微地在拂动它们的尖叶。一只大苍蝇带着嗡嗡声从开着的窗飞进房来，在我的头上盘旋。一两只乌鸦在我看不见的地方叫。一只黄色小蝴蝶在白色小花间飞舞。忽然一阵奇怪的声音在对面屋瓦上响起来，又是那两只松鼠从高墙沿着洋铁的水管溜下来。它们跑到那个支撑松树的木架上，又跑到架子脚边有假山的水池的石栏杆下，在那
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- 何谓“依样画葫芦”
- “依样画葫芦”又作“依葫芦画瓢”，该俗语出自宋代魏泰所著的《东轩笔录》：“穀闻之，作诗曰：‘堪笑翰林陶学士，年年依样画葫芦’。”原指照着葫芦的样子画葫芦，比喻做事只是单纯模仿，没有创新。 北宋初年，有个翰林学士叫陶穀，他负责起草文书公告。时间久了，他认为自己有功，便向宋太祖讨个官做。谁知宋太祖却认为翰林学士起草文书公告无非是参照前人的旧本，其间不过是换几个字句，照葫芦画瓢而已，谈不上有什么贡献。
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- 为什么把报到称为“点卯”
- 点卯是古代官府对官员、差役的考勤方式，具体指在卯时点名，以此确认人员是否到岗。这与中国古代地支计时的方法有关。 古代通常把一天分为十二个时辰，如子时是指晚上11点到次日凌晨1点，卯时即凌晨5点到7点。 以明朝早朝为例，大臣们要在午夜起床，穿越半个京城前往午门。凌晨三点，大臣到达午门外等候。凌晨五点的钟声响起时，宫门开启。 可见，凌晨五点是宫门开启的时间，因官员需要在卯时到岗待命、接受点名，故
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- 情境教学：点亮小学语文阅读课堂
- 小学语文作为一门基础学科，在培养学生的语言表达能力、思维能力以及文化素养方面发挥着重要作用。而情境教学法通过营造与教学内容相关的、生动具体的场景或氛围，将抽象的知识和实际生活紧密联系起来，引导学生在真实或模拟的情境中体验、思考和学习，能够有效激发学生的学习热情与主动性，提升教学效果。因此，在小学语文教学中，情境教学法具备独特的优势与价值。本文将围绕利用课前导语创设教学情境、在文字解读中领悟情境、结
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- 主题阅读在小学语文课堂的应用
- 阅读是小学语文教学的重点内容。为了更好地适应教育发展与教学要求的变化，教师需要创新阅读教学模式。教师可以采用主题式阅读教学法，推动小学语文阅读教学实现积极转变。基于主题的阅读教学围绕一个富有吸引力的主题，引导学生阅读多篇相关文本，这种方式能进一步拓宽学生的阅读范围，扩大阅读的广度，提升阅读的深度，促进学生阅读能力的全面发展。 一、基于单元内容，选定教学主题 在小学语文课堂教学中实施主题式阅读，
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- 读写一体化应用策略的课堂实践
- 阅读与写作是小学语文教学的关键内容，对于培养学生良好的学习习惯、提升其人文素养有着积极作用。教师应积极探索读写一体化的应用方法，通过仿写、扩写等形式丰富写作类型。同时，教师应立足于语文教材，整合不同单元以及不同学科的教学资源，将读写一体化落实到优化大单元教学内容的过程中。 一、学情为先：用分层读写激活表达 在开展小学语文教学活动之前，教师要做好学情分析，采用自然观察、查阅书面材料、与学生谈话、
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- 教学评一体化：驱动小学语文课堂高效发展
- 教学评一体化以目标导向、任务驱动、尊重差异为原则，有效协调教学评之间的关系，达成以评价促进教学、以评价助力学习的效果，充分发挥评价的教育效能。在教学实践中，教师应将教学评一体化贯穿教学全程，以此改变教学与评价割裂的情况，提高小学语文教学质量。 一、基于核心素养，设定教学目标 在小学语文教学评一体化的实践中，教师需要依据语文核心素养设定教学目标，并使教学目标与评价目标保持一致。为此，教师在开展具
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- 跨学科：小学语文教学新引擎
- 语文是小学阶段最为基础的学科，对于提升学生的核心素养十分关键。当前，跨学科理念为语文学习注入活力，推动其实现从“以教为中心”向“以学为中心”的重要转变。教师可以改进教学方法，引入跨学科理念，有效提升学生的综合素养。 一、跨学科视域下小学语文课堂教学分析 1.教学目标 跨学科视域下的小学语文教学目标，应超越语言知识传授的单一维度，在学科融合中培养学生的综合素养。 语言与文化的深度融合是跨学科
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- 段落（1）——段落（6）
- 段落（1） 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 1.诗的前两句既写了 ，又写了 ；既有 之景，又有 之韵。（ ） A.湖；山；春天；夏天 B.湖光；山色；晴天；雨天 C.湖光；山色；温暖；凉爽 2.这首诗描写的是（ ）的景色。 A.洞庭湖 B.西湖 C.太湖 D.长江 3.下列诗句中同样赞美西
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- 生活教育赋能小学语文古诗词教学
- 在小学语文教学中，古诗词教学像一座跨越千年时光的桥梁，把中华优秀传统文化的精髓传递给学生，它是培养学生语文综合素养的关键内容。学生能从古诗词优美的韵律中学会品味语言美，从深邃的意境中提升审美能力与文学鉴赏能力。而陶行知先生提出的以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为核心的生活教育理念，为古诗词教学带来了活力，使古诗词教学更贴近学生的生活实际，同时能够激发学生对古诗词的热爱与探索兴趣。 一
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- 绘本点亮低年级语文课堂
- 在小学低年级语文教学中，绘本以精美的图画、简洁生动的文字和富有趣味的故事构建起一个充满想象的世界，符合低年级学生以形象思维为主的认知特点。绘本图文并茂，能瞬间抓住学生的注意力，激发他们对阅读的浓厚兴趣，让识字不再枯燥乏味，而是成为一次奇妙的发现之旅；其生动的故事情节如同打开情感大门的钥匙，帮助学生理解抽象的情感与道理，提升语言表达和理解能力；其多元的主题内容更是涵盖了自然、社会、文化等多个领域，为
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- 课本牵线，课外阅读更精彩
- 阅读能力的培养并非一蹴而就，它需要在持续的阅读实践中不断锤炼。大量的课外文本阅读不仅能拓宽学生的知识视野，还能让他们在多元的语言环境中积累阅读经验、感悟阅读技巧。因此，教师要精准把握教材的编排意图，有条理地规划阅读材料，将课内阅读与课外阅读相结合。具体而言，教师可以在课内充分发挥教材的示范作用，通过精读课文，系统传授阅读方法，为学生打好语言基础，在课外为学生搭建实践平台，精选与课内知识相关联的阅读
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- 低年级识字：趣从“字”中来
- 在小学低年级语文教学中，识字教学是核心环节。趣味识字法通过趣味性教学活动来激发学生的学习兴趣，提升识字效率。这一方法既贴合小学低年级学生的认知特点，又能调动他们的学习积极性。因此对识字教学法进行创新与优化十分必要。 一、实物具象对应法，触觉联动识汉字 小学低年级学生的思维以直观形象思维为主，对于抽象汉字的理解和记忆有一定难度。实物具象对应法正是基于这一认知特点，借助现实生活中的实物，在调动学生
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- 爬高小弟
- 我的弟弟虽然只有一岁半，但他最爱爬高，我叫他“爬高小弟”。他额头上的伤疤就是他从沙发上跳下来的“战绩”。 他爬沙发时，总是选择沙发的拐角处进行“作战”。他先弓着身子，上身趴在沙发上，再用两只手牢牢地按着沙发，然后右腿使劲儿向上一迈，搭到沙发边上，接着稳住身体，把左腿也小心地挪到沙发上，最后顺势一滚，就滚到了沙发中间。之后，他再从沙发上站起来，开始又蹦又跳，两只手在头顶胡乱挥舞，嘴里大声喊着：“大
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- 我的妈妈
- 我的妈妈有一双灵动的大眼睛，笑起来像月牙一样。她高高的、瘦瘦的，每次来接我放学，我一眼就能在人群中找到她。 妈妈工作很辛苦，但工作之余，妈妈总会准时送我去上钢琴课。到了教室，她就坐在后排的小椅子上，认真地陪我学习新曲谱。有时我指法不对，急得快哭了，妈妈就会对我做个加油的手势，轻声说：“慢慢来！” 有一次，我想参加钢琴演出，但又有些害怕。妈妈对我说：“宝贝，喜欢就去试试，妈妈永远支持你！”在妈妈
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- 我的“百变”妈妈
- 我的妈妈就像孙悟空一样会“七十二变”，她总是能变成各种不同的样子。 早上，妈妈会变成我的“闹钟”，轻轻地推开我的房门，用柔和的声音说：“宝贝，该起床啦！” 写作业时，妈妈会变成“侦探”，在我的作业本上仔细检查，连标点符号都不放过。 我犯错误时，妈妈立刻变成了“雷公”，严肃地指出我的问题。 晚上睡觉前，妈妈又变回了温柔的“故事仙子”。 这就是我的“百变”妈妈，她用不同的方式爱着我。她的爱就
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- 绘本里的“图”与“文”
- 在教学中，教材内容是学生学习的根基。但对于小学生而言，单纯的文字通常比较抽象，理解起来有一定难度。绘本拥有丰富的图画资源和生动的故事形式，能够吸引学生的注意力。教师将绘本阅读与教材内容相结合，并运用可视化的教学策略，可以帮助学生更好地理解教材知识、提高学习效率，对低年级语文教学具有重要的意义。 一、以图引文，激发阅读期待 小学低年级学生对文字的敏感度尚在发展中，教材中以文字为主的呈现方式容易让
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- 整本书阅读：为小学语文课堂添活力
- 在小学语文教学中，整本书阅读教学是教师以完整的书籍为阅读对象，有目的、有计划、有方法地引导学生对书籍进行系统阅读的教学活动。这种创新的教学模式打破了传统以单篇课文为主的碎片化阅读的桎梏，让学生围绕一本完整的书展开沉浸式阅读。在阅读过程中，学生能够深入理解书籍所呈现的完整故事脉络、思想体系与文化内涵，从而逐步养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读策略，最终实现语文素养的全面提升。 一、激发阅读兴趣，开
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- 用故事“串”起低年级阅读课
- 小学低年级是儿童语言启蒙与思维发散的关键期，如何让刚踏入语文课堂的学生爱上文字、感知语言魅力？故事，正是架起兴趣与学习的桥梁。在教学实践中不难发现，充满趣味的故事贴合低年级学生具象化思维的认知特点，能以“润物细无声”的方式将字词学习、情感体验与文化启蒙自然融入生动情境。无论是拼音王国里的字母奇遇，还是汉字背后的造字故事；无论是童话中蕴含的道德认知，还是童谣里跳跃的语言节奏，都能使语文课堂成为滋养童
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- 项目化学习：让单元教学“活”起来
- 随着教育理念的持续发展，语文教学活动越来越重视凸显学生的主体地位。项目化学习是一种以学生为中心的教学方法，它引导学生参与完整的具有挑战性的项目，使学生在探究与解决问题的过程中掌握知识和技能，提升综合素养，充分体现了学生的主体地位，成为当前小学语文教学中一种重要的教学方式。基于此，教师在开展以全面理解教材内容、系统掌握单元知识结构为目标的单元整体教学时，可以合理运用项目化学习策略，为学生营造充满趣味
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- 本期主题：怎样看图写话
- 看图写话是培养学生观察力、想象力和语言表达能力的基础性训练，其关键在于细致观察、合理联想和有序表达。 观察图片，抓住重点 看清画面的主体（人/物）、环境（时间、地点）、关键细节（动作、表情、物品等）。 例如：小女孩在雪地堆雪人（主体），远处有红房子（环境），雪人戴着围巾（细节）。 合理想象，补充情节 问“5W1H”（谁、在哪、何时、做什么、为什么、怎么样），补充画面外的故事。 例如：小
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- 诗中有画，图像魔法
- 古诗词是凝练的艺术，篇幅短小却蕴含丰富意象。然而，小学低年级学生的识字量有限，抽象思维发展尚不成熟，对古诗词中凝练的语言与深邃的意境往往难以透彻理解。“诗画同构”为破解这一难题提供了有效路径——借助图像化思维，将文字转化为直观图像，使古诗词中的景致与情感具象化，让低年级古诗词教学成为充满趣味的审美探索之旅。 一、图像化思维与小学低年级古诗词教学的契合性 小学低年级学生正处于从形象思维向抽象思维
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- 古诗词课堂，绽放多元之美
- 古诗词是中华优秀传统文化的珍贵遗产，在小学语文教学中具有不可忽视的地位。如何通过古诗词教学提升学生的学习兴趣与文学素养，是教师一直在探索的问题。在教学实践中，教师可以利用多元展示、评价激励和实践应用等多样化的教学策略。多元展示策略引导学生通过朗诵、绘画、表演等多种形式来表达对古诗词的理解与感悟，有助于激发学生的主体性和创造性；评价激励策略通过科学合理的评价方式，及时呈现学生的学习情况，并给予指导和
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- 蚊子和狮子
- 蚊子对狮子说：“大家都说你是世界上最强壮的动物。” “没错，我不但体型巨大，还有锋利的牙齿。”狮子说。 “我要和你一较高下！”蚊子说完便朝狮子飞去，一直叮他。 “我投降！”狮子说。 “我赢了！”蚊子边飞边大叫着。不过他没注意看路，结果被困在蜘蛛网里。 蚊子心想：我虽然打败了狮子，却栽在了小蜘蛛的网里。 （本刊编辑根据《伊索寓言》改编） 小阅告诉你：不要因为一时的胜利而骄傲，得意忘形往
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- 老鹰与农夫
- 清晨，农夫在他的陷阱中发现了一只老鹰，他想：老鹰常常帮我抓偷吃农作物的老鼠，我还是放它走吧。 不久后，农夫筑了一面墙，突然间，这面墙开始倾斜，但农夫没有发觉。这时，老鹰飞下来把农夫的帽子抢走，农夫大叫：“嘿！把帽子还给我！” 在飞了一小段距离后，老鹰把帽子丢下。生气的农夫捡起帽子往回走，刚到墙边就看到墙轰然倒塌，他心想：这只老鹰原来是在救我的命啊。 （本刊编辑根据《伊索寓言》改编） 小阅告
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- 苟延残喘
- 【成语出处】明代马中锡《中山狼传》：“今日之事，何不使我得早处囊中，以苟延残喘乎？” 【成语释义】比喻勉强维持生存。 春秋时期，大臣赵简子打猎时，射伤了一只狼。狼逃走后，赵简子驱马追赶。 这时，东郭先生恰巧路过，狼乞求道：“先生，我遇到了危险，请让我躲进口袋里，苟延残喘吧！如果我能躲过灾难，一定报答您。” 东郭先生心生怜悯，便将狼藏进口袋里。不一会儿，赵简子追了上来，问东郭先生是否看见狼，
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- 疾风扫落叶
- 【成语出处】宋·司马光《资治通鉴·晋孝武帝太元七年》：“以吾击晋，校其强弱之势，犹疾风之扫秋叶。” 【成语释义】比喻力量强大、行动迅速，能轻易战胜小的对手。 十六国时期，前秦的苻坚野心勃勃，一心想要攻打东晋。 公元382年，苻坚召集大臣们商议出兵讨伐东晋一事。大臣们大都反对，苻坚不高兴地说：“我有百万雄兵，军备充足，后有援兵接应，何况我军屡打胜仗，还怕打不赢东晋这个将要灭亡的国家吗？”大臣们
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- 本期主题：牧野之战
- 商纣王昏庸残暴，导致商朝内乱频发。周武王在姜尚的辅佐下，待时机成熟后发动牧野之战。战场上，商军纷纷倒戈，纣王自焚。随后，周武王建立西周，开启了历史新篇章。 伐纣筹备 公元前1056年，周文王去世，他的儿子姬发继承了王位，史称周武王。周武王肃整军队，准备讨伐商纣王。 周武王即位的第二年便率领军队来到盟津，会合了八百诸侯。周武王召开誓师大会，指出商纣王昏庸无道，已经没有资格统治天下，要大家团结起
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- 小学语文课堂：播撒文化自信的种子
- 在语文教育的理念中，文化自信是核心素养的重要组成部分，这体现出以文育人、以文化人的学科价值导向。国家和民族的发展需要文化自信提供有力支撑，而小学语文作为将文化融入教育领域的具体实践，不仅是中华优秀传统文化的重要载体，更是培养学生文化自信的根基。因此，在小学语文课堂教学中，教师要深入钻研教材，挖掘文章中的文化元素，同时结合学生的实际水平和教学目标拓展相关文化内容，引导学生在阅读过程中自然积累文化知识
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- 小学语文高年级整本书共享阅读的设计与实施策略
- 整本书阅读是小学语文教学的重要组成部分，有助于培养学生的阅读能力和思维品质。教材中编排了众多经典的名著片段，从展现智谋较量的《草船借箭》（出自《三国演义》），到描绘奇幻取经之旅的《西游记》，每一部作品都独具魅力且蕴含深刻内涵。那么，如何引导学生进行深度阅读，使他们真正走进书中的世界，是值得教师思考的问题。 一、关注文章人物，探究作品主题 1.依据人物关系，梳理关系网 不少经典作品借助人物关系
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- 让阅读在游戏中“发芽”
- 教材是一座蕴藏丰富的知识宝库，其中蕴含着不少“游戏元素”。这些元素，既包括作者蕴含在文字中的游戏情感，也涵盖文字本身所具备的游戏价值，有待学生去挖掘与品味。那么，如何让这些“游戏元素”真正发挥作用呢？关键在于教师要搭建起教材内容与学生兴趣之间的桥梁。合理运用游戏化教学方式能够促使学生从被动接受知识的状态，逐步转变为主动探索知识的主体。这种转变不仅能激发学生的学习热情，还能让语文学习变得妙趣横生，使
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- 在任务群中，遇见小学语文的精彩
- 基于学习任务群的教学是教师依据教学目标和学生的实际需求，精心设计一系列相互关联的学习任务，并以此为载体引导学生通过完成这些任务来实现学习目标的教学模式。该教学模式注重凸显学生的主体性，通过任务驱动的方式，让学生在完成任务的过程中主动开展探索、发现并解决问题，进而提升其综合能力。 一、明确任务目标，提高学习效率 在学习过程中，一个明确的任务目标不仅能为学生指明前进的方向，更是其实现高效学习的重要
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- 本期主题：重阳
- “人生易老天难老，岁岁重阳……”当金风拂过山岗，茱萸红透云崖，重阳便携着千年诗词翩然而至。值此秋高气爽之际，让我们循着诗词的足迹，共赴一场跨越千年的重阳之约。 重阳席上赋白菊 ［唐］ 白居易 满园花菊郁金黄，中有孤丛色似霜。 还似今朝歌酒席，白头翁入少年场。 注 释 ◇郁金黄：花名，即金桂，这里形容金黄色的菊花似郁金黄。 ◇孤丛：孤独的一丛。 ◇白头翁：诗人自谓。 理 解 满园
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- “趣味•读写练”答案
- 【基础篇】 1.人心齐 2.二人同心 3.顶个诸葛亮 4.三个桩 三个帮 5.一寸光阴一寸金 6.必有我师焉 【短文篇】 段落（1） 1.B 2.B 3.A 4.西施 淡妆浓抹总相宜 比喻 段落（2） 1.由外到里 2.菊花 一串红 3.天冬草 段落（3） 1.小城里每一个庭院都栽了很多树。 2.凤凰树开花了，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片红