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- 小学阅读指南·低年级版
- 2025年11期
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- 给故事里的角色传个小纸条
- 读故事时，你是不是总忍不住想与角色搭话？看到小壁虎找不到尾巴急得直转圈时，想告诉它别慌；读到小鹿看不到自己种的玫瑰花时，想上前安慰它。其实很简单——给角色传个小纸条！ 传纸条一点儿都不难，就像跟朋友说悄悄话。读《小壁虎借尾巴》时，可以在小壁虎发愁的段落旁写：“别急呀！你的尾巴会自己长出来的！”看《小鹿的玫瑰花》时，就在小鹿失落的地方写：“你的玫瑰花特别香！蜜蜂和蝴蝶都闻到了，它们都在感谢你呀！”
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- 故乡的水土
- 第一次出国，妈妈帮我整行李，在行李整得差不多的时候，她突然拿出一个透明的小瓶子，里面装着黑色的东西。 “把这个带在行李箱里，保佑你旅行平安。”妈妈说。 “这是什么密件？” 妈妈说：“这是在我们门口庭院抓的泥土和家里的水。你没听说旅行如果会生病，就是因为水土不服，带着一瓶水土，你走到哪里，哪里就是故乡，就不会水土不服了。” 妈妈还告诉我，这是我们闽南人的传统，祖先从唐山过台湾时，人人都带着一
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- 永远的风景
- 那天是他的生日，妈妈说：“儿子，你提个要求吧。妈妈一定满足你。” 他想了好一会儿，说：“妈妈，我想和您看一场电影。” 以前，他和妈妈经常一起去看电影，每次从电影院出来，他们都感到很愉快。 爸爸走后，家里失去了经济支柱，从那时起，他知道家里不应该再有买电影票这项开支了。 已经两年了，他一场电影也没有看过。今天是他的生日，妈妈让他提一个要求，他知道，妈妈一定觉得他这两年受苦了，想让他高兴一下。
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- 5分钟的成长
- 我10岁那年，总喜欢把自己当作一个大人，但惊恐、慌乱总能轻易攻破我的虚张声势。就像那个夏季的夜晚，暴风雨越来越猛烈，灯灭了，时钟敲了9下——我开始哭了起来。 这时，电话铃响了——是妈妈。“喂，卡洛吗？”妈妈问。“我在！你在哪里啊？”我打断她的话，完全不管自己的慌张有失“大人”的身份。 “我在格洛里，和你弟弟在一起。”格洛里超市离我家只有5分钟的车程。“除非我们能搭上车，不然你别指望我们很快就能
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- 何谓“八百里加急”
- 古人在快马传递紧急公文时常会说：“八百里加急！”那么，真的要一天飞驰八百里路吗？ 古代传递文件靠的是驿站，一般每隔二十里设一个驿站，传递时长则由紧急程度来决定，所谓“八百里加急”就是特急件。遇到这样的信件要用最快的马，每到一个驿站换一次，不到万不得已一般不会启用八百里加急。因为送信的马匹往往会被累死，送信人也可能会因劳累过度而亡。 相传，唐朝的最紧急通信要求日行五百里，用的是御马。如天宝十四年
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- 何谓“东山再起”
- “东山再起”常用来形容一个人退隐后再度出任要职，也比喻失势后重新得势。 淝水之战是我国古代著名的以少胜多的战役，其中东晋一方的战略总指挥是宰相谢安。当时，前秦军队壮大，晋孝武帝慌了神儿，但谢安指挥若定，最后取得了胜利。 谢安才华横溢，但他宁愿隐居在东山，也不愿出来做官。有人曾推荐他做官，可他上任一个多月就辞官回家了。后来，东晋政局动荡，在朝廷多次恳请及家族期望下，四十多岁的谢安终于决定结束隐居
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- 核心素养下的阅读教学探索
- 在核心素养教育理念下，小学语文阅读教学正朝着深层次、多维度方向发展。如何在教学中切实提升学生的思维能力、拓宽其学习视野并推动知识的实践应用，已成为语文教学亟待解决的问题。探索核心素养理念下的小学语文阅读教学策略，有助于提升阅读教学的质量。 一、以质疑为桨，划动思维发展之舟 在学生思维进阶的过程中，质疑解惑绝非简单的问答环节，而是贯穿认知深化全程的核心枢纽。它能打破学生被动接受知识的惯性，驱动学
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- 游戏化教学：开启童趣学习新旅程
- 游戏化教学并非简单的“在课堂上玩游戏”，而是将游戏的设计理念、机制与元素融入教学过程。它通过游戏化逻辑重构学习任务，打破传统教学的单向灌输模式，让学生在“玩”的体验中转变角色——从知识的被动接收者变为主动探索者。在这一过程中，学生能自主探索知识、深入理解概念，并在实践中灵活运用所学内容，进而激发其内在学习动力，显著提升学习参与度，最终优化学习效果，让知识获取更具趣味性与主动性。 一、明确教学目标
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- 从文献阅读到写作：让文字表达有方法
- 在基于文献阅读的写作教学中，教师应以阅读为基础，助力学生开展真实且生动的写作，实现高质量的文字表达。那么，怎样的读写融合方式才能达成高质量的文字表达呢？首先，教师要带领学生挖掘文本知识，引导学生体验个性化的阅读策略，并将习作支架融入其中，使阅读行为凸显写作指向特色。接着，教师要创设逼真的情境，让学生运用前期习得的写作知识，将写作心理转化为对写作策略的具体实践。然后，在写作时，学生要融入自己独特的感
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- 跨学科视角下语文教材里的中国元素
- 语文教材中蕴含着丰富的中国元素，这些元素承载着中华民族深厚的文化底蕴与智慧结晶。在跨学科视角下，教师可以围绕具体的教学目标构建教学框架，系统梳理教材中的中国元素，探究其文化价值与有效的实施路径，并拓展其在现实生活中的应用，以此激发学生对中国元素的认同与热爱，同时培养其跨学科思维能力。基于这一思路，本文以跨学科教学的相应教学方法为工具，挖掘教材中兼具学科属性与文化价值的中国元素，并分析其教学实施路径
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- 大单元视角下的小学语文阅读教学实践
- 相关实践表明，教师运用大单元教学模式可以帮助学生构建知识体系，实现知识的融合与迁移。小学语文涵盖多元知识内容，采用大单元教学模式能助力学生从单篇文本阅读转向结构化阅读，在提升学习效率的同时，强化学生的逻辑分析、语言运用及文本鉴赏等能力，使知识获取与能力提升同步发展，符合语文学科本质与学生的认知规律。 一、分析内在关联，凝练教学主题 在小学语文大单元教学中，主题的清晰度直接影响学生的阅读方向与学
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- 段落（1）——段落（6）
- 段落（1） 萧萧梧叶 ， 动客情。 知有儿童 ，夜深篱落 。 1.将古诗补充完整。 2.这首诗的作者是 代诗人 。 3.这首诗描写的是 季的景色，从诗句中的 、 两种景物可以看出来。 4.解释词语的意思。 萧萧： 。 篱落： 。 段落（2） 听听，秋
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- 多维衔接：由写话向习作跨越
- 小学低年级学生以形象思维为主，随着年级逐渐升高，抽象思维开始萌芽。语文教材在编写时充分考虑这一思维发展规律，低年级侧重观察表达类的写话训练，中高年级则转向以记叙文为主的习作训练。然而在实际教学中，有的学生会出现从写话到写作的断层现象，教师需要深入分析问题的根源，进而采取针对性措施，帮助学生衔接这一阶段，实现写话能力向习作能力的有效提升。 一、由写话向习作跨越的要点 1.情境化设计，激发灵感
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- 写字教学：让课堂绽放精彩
- 写字教学是低年级小学语文教学的重点与难点。当前，在低年级写字教学中，有的学生缺乏参与写字学习的积极性，对汉字结构和笔画顺序的记忆不够准确，书写错误率较高。针对这种情况，教师应运用有效的写字教学策略，充分调动学生的写字兴趣，提高写字教学效果。因此，探讨提升写字教学效率的可行策略十分必要。 一、情景教学——以情境激发写字兴趣 创设教学情境是营造良好课堂氛围、优化学生学习环境的有效方法。教师应发挥情
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- 小学语文写作的“教学评”一体化实践
- 在小学语文写作教学中，“教学评”一体化是提升教学质量、促进学生写作能力发展的核心路径。然而，在当前教学过程中，存在教学目标脱离学情、教学活动忽视学生主体、评价侧重结果等问题，导致教、学、评脱节，难以形成育人合力。本文结合教材实例，从目标定位、活动设计、评价完善三个维度探索“教学评”一体化的构建方法，助力学生提升写作能力。 一、小学语文写作教学中“教学评”脱节的主要问题 1.教学目标机械：与“
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- 小学语文口语交际教学的多元化实践
- 口语交际能力是学生必备的基本能力之一。对于学生而言，良好的口语交际能力既能提升其语言表达能力，也对其未来社会交往和职业发展意义重大。但在实际教学中，小学语文口语交际教学常面临诸多问题，如学生的个体差异明显、教师的教学方法较为单一等。因此，教师应探索多元化的口语交际教学策略，以符合学生的个性化需求，提升教学效果。 一、示范引领，规范语言习惯 在语言学习过程中，学生需要清晰的范例来引导自身语言表达
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- 秋天的校园大道
- 金风送爽新征程，三小校园秋韵浓。 不必说和美楼下的夹竹桃正热情奔放，也不必说致远楼前“绿树成荫掩凉亭”，单是走进学校的大门，那映入眼帘的大道，我就有理由推荐你来观赏一番。 校园大道上，桂花的馥郁芬芳正扑鼻而来。远观，桂花树上像长满了一颗颗小星星；近赏，正所谓“千层绿，万点黄”。“沙沙——”银杏树叶正轻轻诉说着秋天的童话，那“小扇子”正给校园大道铺上一层金地毯。枫叶像一个个红艳艳的手掌，在阳光的
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- 开海
- 天刚亮，我就拉着爸爸的手朝着渔港奔去。今天可是海边人的大日子——开海！ 远远望去，海面上停满了渔船，像一位位整齐列队的“银色战士”，桅杆上的旗随风飘扬着，仿佛在等待出发的号令。 突然，一声汽笛划破天空，所有渔船一下子“醒”了过来！发动机的轰鸣声响彻天际，寂静了整个夏天的海面热闹了起来。 岸边的渔民们大声喊着：“鱼虾满舱，平安返航！”那喊声此起彼伏，我听得心潮澎湃，也拼命地挥手，盼望他们能够一
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- 我的秘密朋友
- 在我房间的窗台上住着一个静悄悄的伙伴——向日葵。 它刚来我家时只有两片嫩绿的叶子，像个小女孩怯生生地举着两个小巴掌。一天，我写完作业一抬头，呀！它那小小的圆盘在悄悄移动！早晨，阳光从东边照进来，它的脑袋就微微侧向东方；下午，阳光挪到了西边，它竟也一点一点跟着转过去，像在追着太阳悄悄张望。我忍不住伸出手指，轻轻触碰它茎秆上细密的绒毛，那微微扎手的奇妙触感，仿佛是向日葵在用它的方式回应我的好奇。
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- 巧妙创设情境 助力古诗词教学
- 古诗词是小学语文课程中的关键组成部分，学习古诗词有助于学生筑牢中华优秀传统文化的根基。教师可以巧妙创设情境，引导学生从不同角度学习古诗词，逐步掌握科学的学习方法，进而深化学生对古诗词内容与意境的理解。教师还应基于学生的学习需求，积极创设不同主题和类型的教学情境，帮助学生快速融入古诗词意境，深入把握诗人的创作意图与情感，有效激发学生的学习兴趣，促使其积累更高效的古诗词学习方法与经验。 一、借助图片
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- 关键性问题：撬动思维品质高效发展的认知支点
- 在语文核心素养中，思维能力是串联语言构建、审美鉴赏与文化传承的关键纽带。思维能力并非被动生成，而是要在教师借助关键性问题来精准引导的环境中，逐步培养。只有当学生的思维从“被动接受”转向“主动探究”，从“浅层理解”迈向“深层思辨”，才能真正实现对文本的深度解读。因此，教师应精心设计问题，把学生思维的着力点放在综合分析、对比辨析、评价品味层面，推动学生思维品质的发展，切实提升语文教学的质量和效率。
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- 基于群文阅读视角的小学语文阅读教学优化路径
- 群文阅读以“议题”为核心，将多篇主题相关的文章进行组合，引导学生在短时间内通过对比、关联、整合等方式开展多维度阅读。这种方式能够帮助学生跳出单篇文本局限，从不同视角理解文本内容、体悟文本内涵，进而培养学生的综合思维，提高深度阅读能力，这也是优化小学语文阅读教学的重要方向。 一、根据单元内容确定议题，让群文阅读有方向 群文阅读教学的首要工作是确定阅读议题，要求教师从多文本中提取与核心议题相关的关
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- 巧用群文阅读，构建魅力语文课堂
- 群文阅读是教师围绕特定主题，精选多篇相关联的文本，引导学生开展共同阅读，让他们在对比分析、讨论与探究中深入理解文本内容、把握主题、明确阅读重点，进而提升信息整合能力、批判性思维能力与阅读素养。在语文教学中，教师需要深入探索群文阅读的有效应用方法，助力学生在自主阅读与思考中完成群文阅读目标，积累群文阅读经验。 一、设计群文议题，明确阅读学习目标 清晰明确的群文议题是顺利开展群文阅读活动的前提条件
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- 本期主题：怎样写观察日记
- 你注意过吗？花盆里的豆子会“伸懒腰”，围裙沾上面粉像下了雪！这些瞬间只要用眼睛“抓”住，用笔记下，就能变成有趣的观察日记！ 明确目标，带着问题看 用“五感法”引导： ◆眼睛看：观察颜色、形状、大小。 ◆耳朵听：观察声音特点。 ◆鼻子闻：气味描述。 ◆嘴巴尝：味道感受。 ◆手触摸：质地描述。 示例问题： 观察豆芽：它今天比昨天长高了多少？颜色有变化吗？ 记录关键细节 用符号或
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- 引导真情表达 提升学生写作水平
- 在小学语文教学中，引导学生带着真情实感表达是提升其写作能力的重要环节。然而，有的学生在写作时常出现情感空洞、内容空泛的问题。要想改善这一状况，教师需要采取切实可行的教学策略，帮助学生从生活中积累素材、在实践中锤炼语言，并通过有效的反馈，促进其表达能力的提升。本文将围绕如何通过具体方法引导学生写出内容真实、情感饱满、语言生动的作品，进而提高其写作水平等内容展开探讨。 一、生活观察，积累真情 生活
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- 基于具身认知理论的古诗词教学实践
- 古诗词是中华文化的宝贵财富，小学阶段的古诗词教学具有重要意义。具身认知理论兴起后，人们逐渐认识到身体在认知中的关键作用，该理论核心在于强调身体在认知中的重要性，认为身体与环境的互动是认知产生的基础。这一理论也为小学古诗词教学提供了新思路。在具体教学中，教师可以引导学生通过多种方式更好地理解古诗词的意境与情感。 一、角色扮演，走进诗人心境 在古诗词教学中，角色扮演是一种颇具新意的方法。具身认知理
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- 危险征兆
- 从前，有一只年老的狮子，他已经很难抓到猎物了，因为他很虚弱。 后来，狮子灵机一动，他告诉其他动物自己病了，然后趴在山洞里等。当其他动物来探望他时，便把他们吃掉。 一只狐狸经过洞口，大声呼喊狮子并问他好不好。“不好，”饥饿的狮子回答说，“进来看看我吧！”但是，狐狸注意到有走进山洞的脚印，却没有走出来的脚印。“不了。”狐狸说，“我能活到这么大岁数，就是因为我总是能及时发现危险的征兆。” （本刊编
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- 老太太与医生
- 一位老太太失去视力后，请医生来治疗，并答应医生如果治好会给他一笔钱。医生同意了，但他每次来，都会从她家偷走一些东西。 当老太太的眼睛被治好，看到东西不翼而飞后，她拒绝付钱。 医生请法官到她家断案。法官问老太太：“你答应给他钱，可为什么不给呢？” 老太太说：“我失去视力前，看得见家里所有值钱的物品，可是我现在看不到这些东西，所以医生并没有真的治好我的眼睛。” 最后法官判老太太胜诉。 （本刊
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- 倒行逆施
- 【成语出处】《史记·伍子胥列传》：“吾日暮途远，吾故倒行而逆施之。” 【成语释义】原指做事违反常理，不择手段。现多指所作所为违反时代潮流和人民意愿。 春秋时期，楚平王听信费无忌的谗言，将伍子胥的父亲伍奢和哥哥伍尚杀害了。 伍子胥发誓要为父亲和哥哥报仇。他帮吴王阖闾夺取王位，扩大土地面积，后又领兵进攻楚国，五战五胜，攻入楚都郢城。这时，楚平王已经死了，伍子胥不解气，挖出了楚平王的尸体，用鞭子狠
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- 智者千虑，必有一失
- 【成语出处】《史记·淮阴侯列传》：“臣闻智者千虑，必有一失；愚人千虑，必有一得。” 【成语释义】即使聪明的人对问题久经考虑，也难免会出差错。 楚汉相争时，赵王因没有采纳李左车的建议而战败，李左车也被韩信生擒。但韩信知道他是个人才，便命人将他押至帐内，客气地向他请教：“我打算向北攻打燕国，向东讨伐齐国，用什么办法才能成功呢？” 韩信又说：“赵军失败是因为赵王没有听取你的计策。今天我是真心想听取
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- 本期主题：中唐文坛的巨擘
- 韩愈，在文学史上刻下了不可磨灭的印记。他高举“文以载道”的旗帜，力挽六朝以来骈文浮靡的颓风，倡导古文运动，使散文重归质朴与实用。他的文章如长江大河，气势磅礴；其诗则奇崛险怪，另辟蹊径…… 文学地位：古文运动的旗手 韩愈是著名的文学家。在诗歌方面，他是韩孟诗派的领袖人物；在散文方面，他反对创作时堆砌辞藻，主张表达真情实感，是“古文运动”的倡导者。宋代苏轼在《潮州韩文公庙碑》中盛赞他“文起八代之衰
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- “思辨性阅读与表达”教学的路径
- 在语文教学中，“思辨性阅读与表达”是围绕“理性思考”展开的核心能力培养方式。在教学时，教师可以借助“思辨性阅读和表达”任务群引导学生深入解读文本，并清晰且准确地表达自身观点与想法，这对于提升学生的语文核心素养大有裨益。“思辨性阅读与表达”任务群注重引导学生在阅读过程中展开比较、推理、质疑和探讨，从而梳理观点、事实、材料及其之间的关系，培养学生的理性思维与理性精神。 一、提炼主题，确定思辨读写方向
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- 大单元教学情境创设的实践
- 在小学语文教学中，大单元教学是提升教学成效、培养学生综合素养的重要方式。而情境教学作为有效的教学策略，能够激发学生的学习热情与主动性。教师围绕大单元教学内容创设多种情境，能够为学生打造良好的学习环境，使语文教学更加高效。 一、构建系统框架，创设群文情境 为了确保小学语文大单元教学的顺利开展，教师在教学过程中应重视情境创设，并依据教学内容构建群文阅读情境。具体而言，教师要明确小学语文大单元教学内
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- 单元知识结构化：群文阅读新路径
- 群文阅读教学是培养学生阅读能力、提升学生思维品质的重要途径。而单元知识结构化作为新兴教学理念，为群文阅读教学提供了理论支撑与实践指引。教师通过系统整合单元内的文本资源、构建完整有序的知识体系，既能丰富学生的知识储备，又能有效拓宽其阅读视野，进而提升学生的综合素养。 一、梳理词句结构，深化语言积累 在小学语文群文阅读教学中，若想有效提升学生的语言素养，教师需要精心策划教学路径，引导学生梳理词句结
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- 从文本到实践的项目化教学
- 项目化教学凭借其实践性与综合性特点，成为推动小学语文教学高质量实施的有力手段。它不再让学生局限于文本之中，而是引导他们在真实或模拟的实践活动中亲身体验、积极探索。这种教学方式不仅能切实培养学生的语文核心素养，有效激发学生的自主学习热情，还能助力学生在广阔的知识天地中实现全面成长与进步。那么，项目化教学该如何在语文课堂中落地？本文围绕文本主题核心设计项目化活动，让学生在文本情境中深入理解文本内容，并
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- 本期主题：诚斋野客
- 杨万里的“诚斋体”，灵动跳脱，将寻常秋景化作诗中奇趣。诚斋笔下，一草一木皆含情，一风一月皆成韵。让我们跟随他的诗句，感受那份跃然纸上的清新与豁达。 小 池 泉眼无声惜细流， 树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。 注 释 ◇泉眼：泉水的出口。 ◇惜：吝惜。 ◇照水：映在水里。 ◇小荷：指刚刚长出水面的荷叶。 理 解 泉眼悄然无声是怕惊扰了涓涓细流的静谧，树荫
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- “趣味•读写练”答案
- 【基础篇】 李白 天门中断楚江开 碧水东流至此回 两岸青山相对出 孤帆一片日边来 苏轼 水光潋滟晴方好 山色空蒙雨亦奇 欲把西湖比西子 淡妆浓抹总相宜 刘禹锡 湖光秋月两相和 潭面无风镜未磨 遥望洞庭山水翠 白银盘里一青螺 【短文篇】 段落（1） 1.送寒声 江上秋风 挑促织 一灯明 2.宋 叶绍翁 3.秋 梧叶 秋风 4.风声 篱笆 段落