期刊
- 小学阅读指南·低年级版
- 2025年12期
本刊二维码
过往期刊
期刊目录
-
- 读故事 找自己
- 你知道吗，故事里藏着好多和你很像的小片段！把这些“像自己”的地方找出来，阅读会特别有意思。 这就像是在玩儿“对对碰”：看到小刺猬帮妈妈运果子，你会想起自己帮妈妈拿快递；读到小鸭子学游泳时的害怕，你会记起自己第一次学骑车时的紧张。读《小猪学刷牙》，你便会想：“我以前也不爱刷牙，后来知道要保护牙齿，就每天刷啦！”看《小猫帮小鸟找妈妈》你又会说：“上次我帮同学找橡皮，也是这样慢慢找的！”哪怕一件小事，
-
- 嗨，我是小鹅艾莉
- 今天天气晴朗，我听见了鸟叫声。在院子里鹅卵石矮墙的下面，草已经发芽了——那里是早晨太阳最先照到的地方。 今天我很开心，因为我认识了一棵绿颜色的草。呀，她的模样比我还小。 妈妈说，在我还是一颗蛋的时候，就比鸡蛋、鸭蛋都大，比麻雀蛋、燕子蛋大得更多。 我已经从蛋里出来好几天了。用妈妈的话来说，我已经是个漂亮的小姑娘了，毛茸茸的。我是妈妈唯一的孩子，鸡雏们却是一大群，也都毛茸茸的，被鸡妈妈木米骄傲
-
- 神奇的萝卜
- 有一个国家，里面住着贫穷的国王和王后，他们只剩下一座空城和一小块土地。他们在地里种了萝卜，那是他们唯一的食物。他们曾经拥有无数的土地和臣民，但这些都被另一个国家的国王偷走了。 一天，国王拿出最后一根萝卜。当他和王后正打算切开萝卜时，萝卜竟然说话了：“不要切开我！若是把我放回地里，我将实现你们的三个愿望。”“成交。”国王高兴地说。 于是国王和王后把萝卜埋回地里，王后憧憬着说：“真希望拥有好多东西
-
- 螃蟹泡泡去散步
- 早晨，螃蟹泡泡出门去散步。 泡泡来到油菜田里，他深吸一口气，吐出一个泡泡：“啊！真美！我要……” 话没说完，只听一个声音说：“抱歉，这朵油菜花不能给你，这是我为姐姐准备的，她最喜欢油菜花了。” 泡泡发现对面的油菜花上，一只小蜜蜂正护着一朵油菜花。 泡泡笑着说：“蜜蜂妹妹，我不要油菜花。” “那你要什么？”小蜜蜂满脸疑惑。 “我是要去散步。” 小蜜蜂不好意思地说：“哦，那祝你散步愉快！
-
- 何谓“花石纲”
- “纲”意指一个运输团队，通常十艘船称一“纲”。运盐的商船队叫“盐纲”，运粮的叫“粮纲”，专门给皇帝运送奇花异石的船队就叫“花石纲”。 北宋末年，朝廷腐败，宦官童贯以改革之名举荐蔡京为相，二人为讨好宋徽宗，在江南置办“花石纲”。由于船队所过之处，百姓要供应钱粮并出民役，有的地方甚至为了让船队通过，拆毁桥梁，凿坏城郭。百姓苦不堪言。童贯、蔡京更以改革之名打击了一批正直的官员。 “花石纲”在一定程度
-
- 何谓“清议”
- 历史上，清议有两种含义：一指按儒家道德标准来进行人物品评，进而影响人才选拔；二指东汉末年官僚士大夫阶层为打击宦官专权而进行的抨击朝政的活动。 清议是以儒家的道德为依据，对人物进行褒贬评价的一种社会舆论现象。从政治上来说，清议在一定程度上能起到规范官员行为等作用，客观上也维护了封建家族关系和封建伦理道德。 此外，清议还指东汉末年官僚士大夫阶层和太学生反对宦官、抨击朝政的行为。当时宦官垄断仕途，引
-
- 让“教学评”融入大单元教学
- 大单元教学不同于单篇教学，它基于“大主题”与“大概念”（教材中常体现为人文主题及语文要素）展开，通过创设具体情境、设置核心问题与任务等方式，驱动学生深入思考、主动探究并开展多元评价。在此过程中，教师需要明确主题定位与教学目标，同时设定具体、清晰的教学评价标准，通过目标驱动与评价促使学生形成系统化的语文学习样态，最终构建语文学习的整体格局。 一、树立“教学评”一体化观念 实施大单元教学需要教师树
-
- 夯实隐性学力，提升语文素养
- 如何切实有效地发展并培养学生的语文核心素养？教师应重视并着力发展学生的隐性学力。隐性学力是学生语文核心素养得以发展的重要基础，也是其发展的核心所在，对学生语文核心素养的提升起着决定性作用。 一、理解力：学生语文核心素养发展的基础 理解力是学生隐性学力提升以及语文核心素养发展的基础。在开展语文教学时，教师不能仅仅满足于让学生理解文本的表面意思，还应引导学生剖析篇章结构、挖掘深层内涵，达成深度认知
-
- 以生活教育，燃语文生命之光
- 陶行知先生提出的“生活即教育”理念揭示了教育与生活的内在联系：教育应当深深扎根于生活实践，才能唤醒学生对生命的感知与体悟。在社会快速发展的当下，生命教育的重要性日益凸显。小学语文课堂作为落实育人功能的核心阵地，肩负着开展生命教育的重要使命。那么，如何将生命教育意蕴融入小学语文教学中呢？本文将从以下三个方面进行深入探讨。 一、生活教育思想的生命意蕴 陶行知先生“生活即教育”的思想里，包含着“生命
-
- 情境化视角下小学语文低年级识字教学表现性评价设计
- 识字是小学语文教学的根基，在整个语文教育体系中占据举足轻重的地位。低年级是识字的黄金时期，这一阶段识字教学的质量直接关系到学生后续阅读、写作等语文能力的发展，也影响着他们对语文学习的兴趣与态度。因此，探索科学有效的识字教学方法与评价方式，成为教育工作者亟待解决的重要课题。而在小学语文教学中，情境化视角下的低年级识字教学表现性评价具有重要作用，它以情境认知理论为基础，将评价融入真实生活场景与趣味任务
-
- 多元主体参与的小学语文中年级课堂表现性评价模式实践
- 基于小学中年级学生的认知特征与语文教学规律，本文聚焦多元主体参与的课堂表现性评价模式构建与实践，通过行动研究、案例分析及数据分析等方法，系统梳理教师、学生等不同评价主体的分工，构建涵盖阅读表达、合作探究、思维发展三个维度的表现性评价体系，并形成“目标定位——任务设计——多元评价——反馈改进”的完整实施流程。 一、多元主体参与课堂表现性评价的理论根基与现实诉求 多元主体参与的表现性评价模式的构建
-
- 连一连，填一填
- 连一连，填一填 连一连，再选择填空。 1.波澜壮阔 a.人的每一个动作，也指所有的行动。 2.成群结队 b.形容声势雄壮浩大。 3.层林尽染 c.许多人或动物聚集成群体，也比喻团结一致。 4.一举一动 d.山上一层层树木经霜打变红，像染过的一样。 从上面的四字
-
- 段落（1）——段落（6）
- 段落（1） 远上寒山石径斜，白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 1.这首诗的作者是 代的 ，全诗描写的是 （季节）的景色，从第 、 句诗中可以看出来。 2.诗人笔下的秋景图，主要写了 、 、 、 等景物，给人以清新明快的感觉。 段落（2） 过了几天，父亲对我说：“在鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人
-
- 趣味识字，开启语文学习新体验
- 汉字是中华优秀传统文化传承的重要载体，蕴含着数千年的历史与智慧。在小学语文教学中，识字教学是贯穿低年级阶段的基础且关键的环节，更是学生开启语文学习大门的“第一把钥匙”。这一环节的教学效果直接关系到学生后续阅读能力、写作能力的发展，更关乎学生对汉语言文化认同感的建立。趣味识字教学通过融入游戏、故事、儿歌等趣味元素，能够充分调动学生的视觉、听觉等多感官参与，有效激发学生学习的主动性，让他们在轻松愉快的
-
- 读写一体模式：开启提升素养之门
- 语文是小学阶段的核心学科，承载着培养学生语言理解、表达及思维能力的重要使命。而阅读与写作是语文教学的两大关键板块，二者相互关联、相辅相成。不过，在当前小学语文教学中，阅读课往往侧重于教师讲解文本结构、分析作者情感，较少引导学生从中提炼可迁移的写作方法；写作课则多侧重于模仿范文或主题训练，与阅读素材的有效衔接不够紧密自然。这两种教学方式容易降低学生对阅读和写作的兴趣，也会影响教学实效。因此，为了确保
-
- 选材之道，提升之径
- 仿写训练是衔接阅读与写作的重要手段，既能帮助学生丰富语言储备、理顺写作思路，又能为写作实践开辟顺畅路径，对于优化作文教学具有积极意义。本文着重探讨挑选素材、实施分层指导、优化评价反馈等具体教学方法，并结合教材实例进行详细阐释，旨在为教师开展仿写教学提供参考。 一、仿写训练对学生写作能力发展的作用 1.降低写作难度，增强写作自信 学生初学写作时，往往会面临“不知写什么”“不知怎么写”的困惑。仿
-
- 探究小学语文教学“读、思、写”三部曲
- “读、写、思”是小学语文教学的核心要素，三者紧密相连、相辅相成，构成一个整体。其中，“读”是基础环节，学生通过广泛阅读积累大量素材与认知经验，为后续的思考和写作筑牢内容根基；“思”是关键纽带，促使学生将阅读获取的信息进行深度加工，实现从外部输入到知识内化的转化；“写”则是教学成果的直观呈现，是学生将阅读所得与思考感悟以文字的形式系统呈现的过程。本文基于三年级语文教学实践，深入剖析“读、写、思”三者
-
- 游昭阳公园
- 秋雨初霁，我和家人走进了昭阳公园。 走进公园，沁人心脾的桂花香扑面而来。桂花簇拥成团，微风拂过，细小的花瓣纷纷飘落。 接着，我们来到了游乐场。我最爱的当数“空中飞椅”了。坐上飞椅，我仿佛一只自由自在的鸟儿在空中飞翔！ 随后，我们来到了绿汀湖。湖水泛起层层涟漪。继续前行，便来到了观鱼榭。我迫不及待地拿起鱼食抛向湖中，刹那间，鱼儿们从四面八方游来，有趣极了！ 最后，我们登上了昭阳阁。极目远眺，
-
- 读《爷爷一定有办法》有感
- 闲暇时，我读了《爷爷一定有办法》这本书，书中爷爷的形象让我记忆犹新。 通过书中的“爷爷”，我想到了自己的爷爷。他是个“万能”爷爷：家里电器坏了他能修；园子里的植物蔫了他能照顾；当我遇到难题，他总是笑着说：“别担心，爷爷有办法。”就像书里的爷爷一样，他总是有办法让我的烦恼消失。 这本书也教会了我什么是珍惜。就像爷爷把东西变废为宝，这不仅是节约，更是一种对生活的热爱。我们可以用自己的双手让旧物焕发
-
- 喂鸡
- 国庆节，爸爸妈妈带着我和弟弟来到了乡下奶奶家玩儿。一到奶奶家，我和弟弟就迫不及待地跑去喂鸡了。 来到鸡棚旁，我招呼小鸡过来，把菜叶丢进鸡棚，小鸡便马上开始了“抢食大战”。 吃到了菜叶的小鸡昂首挺胸地在鸡棚里走来走去，像打赢了的将军。没吃到菜叶的小鸡则眼巴巴地看着我们，想让我们再喂一点儿。于是，我们又兴奋地向菜地里跑去。 乡下真好玩儿，可以看到美丽的风景，还可以喂鸡，我以后要常来玩儿！ （指
-
- 小学语文低年级整本书阅读表现性评价指标优化与案例分析
- 整本书阅读是重要的拓展型学习任务，其阶段性评价已被明确纳入教学要求范畴。对于以具象思维为主、兴趣呈现显著低龄化特点的低年级学生而言，整本书阅读表现性评价的设计必须深度契合其身心发展规律与学习特点。从当前教学实践来看，低年级整本书阅读表现性评价仍有待完善：一方面，评价指标的界定不够清晰，导致评价过程易出现主观性偏差；另一方面，对学生阅读过程的动态关注不足，难以全面反映学生的阅读成长轨迹。 基于上述
-
- 大概念：单元整体教学的引擎
- 语文教学应重视内容的整合与整体规划，推动学生在听、说、读、写等方面的均衡发展，同时搭建语文知识与生活实践、其他学科之间的联系。大概念作为串联单元知识与能力的关键要素，能够将零散的教学内容整合为结构化的知识体系，助力学生开展深度学习，促进知识的迁移与应用。本文将探讨基于大概念视角开展单元整体教学的具体实施路径。 一、立足三维依据，精准提炼单元大概念 大概念的提炼是开展单元整体教学的逻辑起点，需要
-
- 以《中国民间故事》为钥 发散阅读思维
- 《中国民间故事》一书蕴含着丰富的中华优秀传统文化智慧。阅读这类故事既能培养学生的逻辑思维能力，又能激发他们的批判性思维能力与创造性思维。本文基于文本内容与学生的实际情况，构建“故事阅读+思维度”的双目标体系，采用“初读梳理——深读思辨——拓读创造”三步教学法，并运用群文关联、生活迁移等策略，探索在整本书阅读过程中培养学生思维能力的有效路径，力求实现阅读与思考的深度融合。 一、《中国民间故事》与学
-
- 走进《中国古代神话传说》：阅读评价初体验
- 整本书阅读对于学生的成长有着重要意义，它能让学生接触到丰富的语言信息，在潜移默化中提升学生的语言表达能力，为其终身发展奠基。整本书阅读还能给予学生充分的思考空间，让他们梳理情节、与书中人物共情并对照自身，促进思想成熟与精神成长。它更能让学生在与先贤对话的过程中受到文化熏陶，获得精神愉悦，进而帮助学生借鉴经验、汲取智慧，学会以古鉴今、推己及人，不断提升人生境界。因此，教师要重视学生的整本书阅读情况，
-
- 本期主题：打开童话创作的开关
- 童心是一座等待被点亮的魔法城堡，而童话素材就是那根能唤醒奇迹的魔法棒！从会说话的动物到会飞的文具，简单的素材稍加组合就能编织出温暖、有趣的故事。快来跟我一起解锁童话创作的秘密吧！ 1自然元素 ★将动植物、天气或自然现象拟人化，构建奇幻世界。 ◆动物角色：会说话的狐狸、戴眼镜的猫头鹰学者、爱跳舞的蝴蝶精灵等。 ◆植物角色：能走动的向日葵、会织梦的蒲公英、守护森林的千年古树等。 ◆自然现象：
-
- 游戏化教学：点亮小学低年级写话课堂
- 写话教学是低年级语文教学的重要组成部分，它承担着培养学生语言表达能力、促进学生思维发展以及帮助学生养成良好的书面表达习惯的重要任务。游戏化教学将游戏的趣味性、互动性与教学目的结合，符合低年级学生的认知特点与学习规律。本文基于小学语文低年级写话教学的实际需求，通过围绕具体知识点深入探究游戏化教学的实践策略，进而为提高低年级写话教学质量提供切实可行的途径。 一、词汇具象游戏：激活体验，筑牢写话基石
-
- 小学中高年级写作教学的情境创设
- 写作能力是学生语文核心素养的重要组成部分，也是学生语言运用、思维发展与情感表达的综合体现。小学中高年级学生正处于写作从“写话”向“成文”过渡的关键阶段。这一阶段的写作目标是能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体、情感真实。学生同时面临从具象思维向抽象思维、从片段表达向完整篇章构建转型的挑战。优质的写作情境需要突破教师主导的模式，立足小学中高年级学生的认知特点与生活经验，以具体的生活场景或熟悉的
-
- 小狗和倒影
- 一只小狗得到一块肉作晚餐。他嘴里叼着那块肉，兴高采烈地往前走。 回家的路上有一条小溪，小狗停下来，低头看着清澈的溪水。 他看见有一只小狗正盯着他——那只小狗看起来和自己一模一样，嘴里居然也叼着一块肉！“我要试一试，把那块肉也抢过来。”小狗心想。 可是，他刚要张嘴咬住另一块肉，自己的那块肉就从嘴里掉出来，掉进小溪里了！随后，他看见水里的那只狗嘴里的肉也消失不见了，只好伤心地回家了。 （本刊编
-
- 兔子的耳朵
- 一只有角的野兽不小心撞了狮子，狮子勃然大怒，并宣布：“在我的领地，我要驱逐一切头上长角的动物！” 于是公羊、公牛立即搬了家，公鹿也马上迁徙了。有只兔子生怕有人说自己的耳朵就是角，也急着搬家。 “再见了，我的蟋蟀邻居！我不得不离开这里，因为别人会把我的耳朵当成角，即便我否认也没用，我的任何理由都无济于事，你知道狮子是不会讲道理的。”兔子说。 （本刊编辑根据《拉封丹寓言》改编） 小阅告诉你：要
-
- 小时了了
- 【成语出处】《世说新语·言语》：“小时了了，大未必佳。” 【成语释义】指不能因为人少年时聪明而断定他日后定有作为。 东汉末年，有个叫孔融的孩子，他特别想见当时很有名的李元礼大人。于是跑到李府门口跟看门的人说自己家和李大人家是世交。 原来，孔融说自己是孔子的后代，李元礼是老子的后代，而孔子曾经向老子请教过问题，所以两家算是世交。这话一说，在李府做客的人都惊呆了。这时，有个叫陈韪的人说：“小时了
-
- 比肩继踵
- 【成语出处】《晏子春秋·内篇杂下》：“齐之临淄三百闾……比肩继踵而在，何为无人？” 【成语释义】肩挨着肩，脚挨着脚，形容人多、拥挤。 春秋后期，楚国国力强盛，常常仗势羞辱别国使臣。齐国派晏子出使楚国，楚王听说他身材矮小，想借此羞辱他，就让人在城门旁开了个小门，打算让他从小门进城。晏子不肯，说只有去狗国才钻狗洞，而自己来的是楚国。楚王无奈，只好让他从大门进。面见楚王时，楚王嘲笑齐国没人，才让晏子
-
- 本期主题：才高命蹇
- 身为“建安文学”的代表人物，曹植的作品呈现出“骨气奇高，辞采华茂”的鲜明特征，对后世文学发展影响深远。南北朝诗人谢灵运曾盛赞道：“天下才有一石，曹子建独占八斗。” ◆天才少年，才华初显 曹植生于公元192年，恰逢东汉末年向三国时期过渡的战乱阶段，自幼随曹操辗转各地。他天资聪颖，十几岁时便展现出惊人的文学才华。 一次，曹操看了曹植的文章，甚至怀疑是他请人代写的。曹植当即回应“言出为论，下笔成章
-
- 批注式阅读：小学语文深度教学的实践路径
- 在小学语文教学中，批注式阅读是深度教学的有效方式，它符合学生的认知发展规律，能搭建起学生与文本对话的桥梁，引导学生主动走近文本、深化思维认知，助力学生阅读能力的提升。本文将结合不同年级的课文实例，从符号批注建立阅读路径、问题驱动介入深层思维、情感体验强化文本共鸣、对比分析洞察核心特质四个方面，具体探讨批注式阅读的教学策略，为提升学生的文本解读能力、培养学生良好的阅读习惯与高阶思维提供兼具操作性与实
-
- 搭建表达桥梁：小学低年级微写作教学实践
- 小学低年级学生的文字应是童真思绪的自然流露，不过，这个阶段的学生正处于以具象思维为主的发展阶段，思维表达与文字输出需要一个衔接过程，因此，他们常常面临“无内容可写”“有想法却难成文”的困扰，这也成为写作启蒙阶段的教学难点。小学语文低年级的微写作训练不必追求华丽辞藻的堆砌，其核心应是帮助学生搭建一座从生活感知到文字表达的桥梁，让学生在亲历中感受文字的鲜活，在自由书写中唤醒表达的欲望。 一、以感官核
-
- 小学语文读写结合教学实践路径
- 在小学语文教学实践中，“读”与“写”是语言学习的两大核心要素，它们的融合是提升学生语文综合素养的重要方式。学生语言能力的建构与运用、思维能力的拓展与深化、审美意识的培育与提升、文化认知的传承与理解，均需要通过读写协同训练逐步实现。本文基于小学语文教学现状，从具体可操作的维度，探讨读写结合的实践策略，旨在为课堂教学提供切实可行的参考。 一、文本留白，于想象缝隙处促读写共生 文本中的“留白”是作者
-
- 童趣读本 慧心育人
- 多文本阅读通过融合多篇文本的丰富维度、建立多元信息关联，为低年级学生语言能力、思维品质、审美情趣及文化意识的整体发展提供了有效路径。它突破单一文本的局限，将语言学习、思维训练、审美体验与文化传承融入教学环节。为了让多文本阅读更加贴合低年级学生的认知特点，促进学生核心素养的发展，教师可以采取以下实践方式： 一、文本组合策略，筑牢素养根基 多文本阅读的有效性根植于文本组合的科学性。低年级学生的认知
-
- 本期主题：雪色诗笺
- 雪，以素白为笺，寒香为墨，于天地之间铺陈出空灵的诗行。文人墨客以风骨为笔，把冰晶玉屑化作笔底烟霞。让我们在古韵新声中，静听雪落无声，感受那份穿越时空的诗意与温情。 梅 花 ［宋］ 王安石 墙角数枝梅， 凌寒独自开。 遥知不是雪， 为有暗香来。 注 释 ◇凌寒：冒着严寒。 ◇遥：远远地。 ◇知：知道。 ◇为：因为。 ◇暗香：指梅花的幽香。 理 解 那墙角的几枝梅花，冒着
-
- “趣味·读写练”答案
- 【基础篇】 1 2 3 4 层林尽染 波澜壮阔 一举一动 【短文篇】 段落（1） 1.唐 杜牧 秋天 三 四 2.寒山 石径 白云 枫林 段落（2） 1.惊奇 笨重 2.黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。 3.A 段落（3） 1.对着实物或风景绘画。 2.表达了作者对大自然的无限热爱和对写生的执着。 段落（4） 1.太阳 人们 2.让你们