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期刊目录
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- 玻璃窗内外的喜悦
- 我的“堂屋”，南方人叫作“大厅”的，外面没有凉台，阳光直射，而且那扇大玻璃窗，大得几乎占了半片南墙，因此非常明亮。 三天以来，每晨七时我吃早饭的时候，窗外一定有只黄豆大小的蜘蛛，挂在窗前上部，我看不见那纤细的蛛网，只看到那只不时蠕动着的蜘蛛，它是昨夜在我窗外吃蚊蝇的，早晨还来不及走，我觉得它非常、非常可爱。可是早晨一过它便不见了，大概太阳一出来，它又回到窗外墙角窝里去了吧。总之，从此每天早晨一见
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- 活珍珠
- 在夏威夷的夜间市场，有一些卖活珍珠的摊子。 摊子上摆一个木桶，桶中有水，水里都是珍珠贝，每个珍珠贝卖7美金，由观光客自己挑选。 珍珠贝选好后，小贩把珍珠贝挖开，当场摸出一粒珍珠，就好像开奖一样，运气好的摸到很大的珍珠，旁边的人就会热烈地鼓掌。 小贩说，这些珍珠都是同一时间种在海里的，但有的很大，有的很小，有的很圆，有的歪歪扭扭，连种珍珠的人也不知道原因何在。 由于挖活珍珠贝实在很残忍，我很
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- 小女孩和厌倦
- 一个小女孩儿，她从来没有为什么事情而感到厌倦过，在下雨天也没有，在星期天也没有。有一天，她决定去认识一下厌倦。 她先去向报刊亭里那个总是在打呵欠的卖报女人打听。 “它刚才还在这里呢，”女人说，“你只要等一会儿，它很快会回来的。” 小女孩儿等着。她看着女人工作。当女人数钱的时候，手指翻着现金柜，好像在玩儿一件乐器。厌倦没有来。 “也许我该去路上等它。”小女孩儿说。她谢过女人，离开了。 “如
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- “我”字最早的含义是什么
- “我”是第一人称代词，指自己。那么，“我”字最初的含义是什么呢？ “我”最初是商周时期的弧形长柄且带有锯齿的兵器，在一些先秦文献中留有其作为兵器含义的记载。随着社会的发展与部落冲突加剧，古人以“我”代指“持兵器之人”，语义重心从器物转向使用者，开始具备人称指代功能。 先秦晚期至秦汉，“我”的引申义固化为第一人称代词，指代说话人自身。与《论语·学而》“吾日三省吾身”中偏书面的“吾”相比，《孟子·
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- 为什么用“跳龙门”形容科举及第
- 传说在很久以前，黄河流经龙门山时，山体横亘阻断了河道，形成了一处水流湍急的天险。黄河里的鲤鱼们听闻对岸风光秀丽，还藏着“化龙”的机缘，便成群结队地逆流而上，想要穿越这道屏障。 鲤鱼们抵达龙门下，只见悬崖高耸、水声震耳。这时，一条红鲤鱼率先起跳，它用尽全身力气跃向高空，被水雾包裹，又遭雷电灼烧尾巴，却始终不放弃，最终跃过龙门，入水即化作神龙腾空而去。其他鲤鱼纷纷效仿。然而龙门高耸、水流湍急，多数鲤
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- 大单元教学赋能低年级语文思维发展
- 大单元教学以主题为引领，整合教材资源，精心设计连贯的学习任务，将知识学习与思维能力培养相融合，助力学生从积累感知、联想表达逐步发展到简单思辨，循序渐进地提升思维能力。因此，探究大单元教学推动低年级学生语文思维发展的有效策略，对教学实践具有重要的指导价值。 一、确定语文思维发展核心目标 低年级学生以具象思维为主，因此，语文思维发展目标的设定应紧密贴合这一认知特征，构建起“积累感知、联想表达、简单
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- 以进阶性任务提升文学阅读素养
- 文学阅读不仅是小学阶段语文学习的关键内容，更是促进学生核心素养提升的重要依托。教材中设置了“文学阅读与创意表达”相关学习板块，其核心目标在于围绕核心素养的培育，精心规划听说读写的实践任务，引导学生在循序渐进的学习过程中实现核心素养的整体提升。教师应精准把握文学阅读的独特性质，结合学生的认知发展规律，设计层层递进的学习任务。这些任务之间要具备紧密而合理的逻辑关联，相互支撑、环环相扣，从而为学生构建系
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- 搭好“三维支架”，让语文阅读自主发生
- 在小学语文阅读教学向自主高效方向推进的过程中，教师既要给予学生充分的自主学习空间，又要为其提供精准有效的学习支持。支架式教学法与建构主义理论、最近发展区理论相契合，教师通过搭建适配的“支架”，辅助学生突破阅读学习中的难点，高效达成学习目标，为提升小学语文阅读教学实效提供了一条切实可行的路径。然而，有的教师尚未熟练掌握支架式教学法的实施要领，在精准搭建和适时撤离“支架”方面存在一定不足。因此，深入探
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- 以文载魂 润心无声
- 红色课文是传承红色基因、落实“立德树人”根本任务的重要载体。要想真正让红色精神内化于心、外化于行，教师需要采用科学有效的教学策略，引导学生理解与认同红色精神。具体而言，教师可以在课前通过拓展资料夯实学生的认知基础；在课堂上创设情境，聚焦文本语言，挖掘文本的红色内涵；通过浸润诵读引发学生的情感共鸣；最后联系现实与学生生活，引导其自觉践行红色精神。 一、课前拓知，筑牢阅读根基 由于学生对革命年代缺
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- 阶梯式作业，开启语文学习新旅程
- 在小学语文教学中，阶梯式实践作业设计以学生的认知规律为依托，成为一种贴合学生认知、助力素养提升的创新性教学方式。本文以《传统节日》一课为例，探讨如何借助阶梯式实践作业设计激发学生的内驱力，夯实学生的语文基础知识。在具体教学中，教师可以通过设计形式多样的实践作业，激发学生的学习热情，培养他们的创新思维与综合素养，进而实现提质增效，为语文教学增添新的动力。 一、筑阶启智，夯实识字基础 1.初阶唤醒
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- 基础篇
- 选词填空 继续 陆续 连续 ①演出马上开始，同学们 来到礼堂，在指定位置坐好。 ②我国粮食已经 多年增产，保证了我国的粮食安全与稳定供应。 ③白求恩不顾疲劳， 为伤员做手术。 陈设 陈列 摆设 ④博物馆里 着许多珍宝。 ⑤大厅里的 十分华丽。 ⑥卧室里大大小小的物件 得十分整齐。
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- 段落（1）——段落（5）
- 段落（1） ，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 。 1.把诗句补充完整。 2.本诗中表现船行进速度之快的句子是“ ”，表现诗人心情轻松的句子是“ ”。 段落（2） 世界万物，不仅好玩，还让人沉思和遐想。 小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悦。老鹰在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下，给人以雄健勇猛的感觉。蚂蚁
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- 提升语言品质的小学语文识字教学
- 在小学语文教学中，识字能力是学生阅读和写作的关键，也是他们提升语言素养的重要基础。教师应高度重视识字教学，采用切实有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，有效提升学生的识字效率与运用能力。本文将结合教学实践，对小学语文识字教学的有效策略展开分析与探讨。 一、设计趣味化学习任务，激活课堂学习氛围 首先，教师可以采用游戏教学法构建生动有趣的课堂，在识字教学中融入游戏元素。比如，为了让学生在游戏中认识并
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- 绘本里的写话教学
- 绘本作为一种图文结合的特色读物，凭借贴近生活的场景、生动有趣的画面以及简洁易懂的语言，契合低年级学生以形象思维为主的认知特点，能帮助表达能力尚在发展中的学生降低写话学习的难度。教师合理运用绘本开展写话教学，能够为学生搭建起从观察到表达、从模仿到创造的桥梁，使写话教学更加直观、有趣且易于操作。 一、选贴近生活的绘本，夯实写话认知根基 低年级学生写话起步的关键在于“有话可写”，贴近生活的绘本能成为
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- 低年级写话：让表达有迹可循
- 低年级写话是学生由口头表达向书面表达过渡的重要过程，也是学生语文核心素养初步形成的关键环节。“教学评”一体化模式将教学目标、学习过程和评价行为紧密整合，不仅符合低年级学生以具象思维为主的认知特点，也能为写话教学构建一个系统协同的实施体系，从而切实提升学生的书面表达能力。因此，在小学语文教学中，构建低年级写话“教学评”一体化模式尤为重要。 一、明晰目标共识，锚定一体化核心导向 “教学评”一体化的
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- 以古诗文为桥 育少年文化自信
- 在小学古诗文教学中，培养学生的文化自信是一项重要目标。本文将依据小学语文教材中的具体古诗文篇目，从诵读积累、学习欣赏、深化训练以及实践活动这四个维度，探讨如何循序渐进地引导学生感知文化魅力、增强文化自信，提升其文化素养，从而让中华优秀传统文化在学生心中扎根生长。 一、诵读积累：触摸文化的韵律之美 学生通过反复诵读古诗词，感受其语言韵律，逐步感知中华优秀传统文化的精神内核，接纳并认同其独特的表达
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- 森林舞蹈比赛
- 清晨，森林舞蹈比赛拉开帷幕。孔雀身着华羽率先登场，她缓缓开屏，轻盈地旋转，尾羽如彩扇翻飞，赢得满堂喝彩。小松鼠紧随其后，虽动作灵活，却因没有绚丽的服装，收获掌声寥寥。这场比赛孔雀获得了第一名，小松鼠沮丧不已。 孔雀见状上前安慰，却不慎被树枝缠住了尾羽。小松鼠立刻施展爬树绝技，帮她顺利脱困。孔雀笑着说：“你看，每个人都有自己的本领。”小松鼠恍然大悟。 之后，孔雀经常陪小松鼠练舞，小松鼠的舞蹈愈发
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- 春雨
- 春雨像一把钥匙，打开了春天的大门，唤醒了世间万物。 春雨宛如一根根银线，将天地连接在一起，让整个世界都笼罩在朦胧的雨雾中。春雨落在田野里，小草破土而出，吸吮着源源不断的水分，好奇地望着这个崭新的世界；春雨落在庭院里，你瞧，雨滴挂在花瓣上，晶莹剔透，更添灵动；春雨落在池塘里，平静的水面被雨滴打破，鱼儿们欢快地跳出水面，感受着春的气息。 我爱春雨，爱它给人们带来的美好与希望，更爱它给世界万物带来的
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- 暖暖寻家记
- 有一只名叫暖暖的小鸭子，他一直在山里流浪。 一天，暖暖想：“我要找一个新家才好。”暖暖走啊走，可是小河是白鹭的地盘，池塘是白鹅的家，大家都不欢迎他。于是，暖暖只好继续寻找新家。 不久，暖暖来到了一个农场，草坪上一群小鸭子正在做游戏。“嘎嘎嘎，你们好！”暖暖激动地扇着翅膀。 “你叫什么名字？从哪里来？”见到暖暖，小鸭子们好奇地把他围住。 暖暖把自己的遭遇说了一遍。说完，暖暖怯怯地问：“我能留
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- 让整本书阅读滋养核心素养
- 小学阶段是核心素养培育的关键时期，整本书阅读作为语文教学的重要载体，有助于学生积累语言经验、提升阅读能力、厚植文化底蕴、发展思维品质、激发审美情趣。在当前教学中，开展整本书阅读可能存在选书缺乏系统性、阅读流于表面、评价方式单一等问题，导致核心素养培育与教学实践脱节。因此，以核心素养为导向，通过精准选书、科学设计任务等策略，优化整本书阅读教学路径，是小学语文教学亟待探索的重点。 一、确定核心素养培
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- 任务群视域下中段阅读与鉴赏实践
- 在注重核心素养培养的背景下，大单元教学成为小学语文教学优化的重要方式。教师通过设计阅读任务群，围绕主题挖掘、目标优化、任务规划以及动态反馈等环节，将孤立的文本整合成有机整体，让学习不再局限于孤立的知识识记层面，而成为学生与生活、文化展开对话的“第三空间”。 一、挖掘主题：锚定阅读的核心价值 1.多视角选定学习主题 学习主题如同一条主线，将学生、文本和世界紧密相连。语文课程将“中华优秀传统文化
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- 任务群赋能：整本书阅读新实践
- 语文学科兼具人文性与工具性两大特征，在小学教学体系中占据举足轻重的地位。阅读作为语文学科的关键组成部分，在传统教学模式下却存在教学碎片化问题，导致学生难以将阅读所学灵活运用到实际生活中，这在一定程度上挫伤了他们的阅读热情。本文以整本书阅读与学习任务群为切入点，谈谈具体的实践路径。 一、整本书阅读与学习任务群融合的价值 1.锤炼思维 思维能力是学生开展学习的重要基础。教师将整本书阅读与学习任务
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- 让实用语文扎根生活
- 实用性阅读与交流任务群着重凸显语文学习的实践特质与工具性，是语文课程中发展型学习任务群的重要组成部分。本文以该任务群在单元设计中的运用为切入点，从实用性阅读和实用性交流两个层面规划学习任务，通过这些任务的实施促进学生核心素养的发展。 一、实用性阅读与交流任务群的特点 实用性阅读与交流任务群包含实用性阅读和实用性交流两方面内容，着重培养学生适应现实生活所需的阅读表达与交流能力，有效促进语言运用、
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- 本期主题：“把”字句与“被”字句
- 本期主题：“把”字句与“被”字句 在汉语语法里，“把”字句和“被”字句是两种较为特殊且常用的句式：“把”字句用“把”表示主动；“被”字句用“被”表示被动。这两种句式常常可以相互转换。 “把”字句的定义和特点 ★定义 用“把”构成的表示主动意义的句子称为“把”字句，其结构模式可以记作：谁把谁怎么样。例如：我把书包放在桌子上。 ★特点 “把”字句的动词要对接受这个动作的事物有积极影响。有些
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- 融评于教 趣启写话
- 写话是低年级学生提升语言表达能力、促进思维发展的重要途径。对于小学低年级学生而言，他们需要将课本学习中和日常生活中积累的词语合理运用到不同情境中，写出自己内心想说的话，表达对身边事物的真实感受。“教学评”一致性的理念为解决写话教学中的相关问题提供了有效路径，它通过实施个性化指导、提供多样化体验以及实施综合性评价等方式，助力学生提高写话能力，实现全面发展。 一、“教学评”一致性理念对低年级写话课堂
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- 大单元视域，邂逅读写之美
- 在读写融合的教学活动中，学生能够借助阅读积累各类语言素材，经过整理、归纳，掌握丰富多样的表达方式，并在自主创作中灵活迁移运用，从而形成“以读促写、以写带读”的良性循环。在小学语文教学中，教师需要从大单元视角设计读写结合的活动，依据单元主题整合多篇文章，解决单篇教学存在的碎片化问题，促使学生构建结构化知识体系，进而助力学生提升语言文字的运用能力。具体而言，教师可以通过鉴赏修辞搭建语言技法的读写联动桥
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- 落网的狐狸
- 在山林里的野兽中，最狡猾的要数狐狸了。 狐狸知道猎人要把它赶到网里，因此它就调转方向，直向猎人撞去。这样，它一次又一次地逃脱了猎人的捕捉。 数次之后，猎人知道了狐狸的狡猾，就假装前来驱赶，却在身后张开捕捉它的网，狐狸照老样子向猎人冲过去。就这样，它落入了猎人的网中。 小阅告诉你：如果不能及时发现形势的变化，并针对变化相应地调整策略，那么，从前制胜的方法可能成为失败的诱因。
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- 周仓打蚂蚁
- 周仓是三国时大将关羽的侍卫。他力大无穷，可惜做事粗心大意，不善用头脑。 一天，关羽和周仓二人来到一棵树下休息。见树下有一群蚂蚁在爬，关羽便对周仓说：“你打这些蚂蚁看看。”周仓伸出拳头，用力一砸，地面凹进一块，蚂蚁却没事；再用力一砸，他痛得哇哇大叫，蚂蚁还是若无其事。周仓见自己连小小的蚂蚁都打不死，急得满面通红。关羽说：“看我的。”只见他伸出拇指和食指，轻轻一捏，一下捏死了好几只蚂蚁。周仓看得目瞪
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- 不知所云
- 【成语出处】《出师表》：“今当远离，临表涕零，不知所言。” 【成语释义】不知道说的是什么，指语言混乱或空洞。 公元225年，诸葛亮亲率大军南征孟获，他采用“攻心为上”的策略，七次擒获孟获，又七次释放。最终，孟获心悦诚服地归顺蜀汉，南方地区得以平定。 平定南方后，诸葛亮决定出师北伐。临行前，他给刘禅写了著名的《出师表》，提出东汉后期上层统治集团任人唯亲而致倾颓的历史教训，规劝刘禅要“亲贤臣，远
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- 按图索骥
- 【成语出处】《汉书·梅福传》：“犹察伯乐之图求骐骥于市，而不可得，亦已明矣。” 【成语释义】按照图像寻找好马，比喻按照死规矩机械、呆板地做事，也泛指按照线索寻找目标。 相传，伯乐是我国古代著名的相马专家，他根据经验写了一本《相马经》。他的儿子读后，只是机械地记住几条就去找寻良马了。 一天，伯乐的儿子在路边看见一只癞蛤蟆，便高兴地带回来，对父亲说：“我找到一匹良马，它跟书上写的差不多，就是蹄子
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- 本期主题：姜太公钓鱼
- 特约撰稿人：肇州县教师进修学校 丁吉红 你知道吗，古代有一位老者竟用直钩在渭水边钓鱼，鱼钩还悬于水面之上。这看似荒诞的举动却引得一位君主主动上前攀谈。这背后究竟有着怎样的故事呢？ ◆纣王暴虐无道 纣王是出了名的暴君，他每日饮酒作乐，不管百姓死活。 纣王命人在朝歌城里造了一座“鹿台”，储存了很多金银财宝。他还命人把酒倒入水池里，称为“酒池”；把成堆的肉悬挂起来，形成树林般的景象，称为“肉林”
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- 《司马光》：情境绘就阅读新景
- 在小学语文文言文阅读教学中，传统的“逐字逐句翻译加内容概括”式教学方法已难以满足当前的教学需求。因此，如何有效缓解学生对文言词汇的陌生感以及对历史背景的疏离感，成为提升教学质量的关键所在。情境创设作为连接文本与学生认知经验的重要桥梁，其核心在于通过具象化、沉浸式的场景设计，引导学生自然融入文本语境，从而在语言理解、思维发展与文化感知等多个维度实现协同提升。本文以《司马光》一课为例，尝试探索适用于低
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- 快读有法 高效入心
- 当下，学生每天接触的信息量庞大，良好的阅读能力是学生快速获取知识、紧跟时代步伐的关键。随着阅读经验的积累和阅读能力的提升，学生的阅读速度也会逐步提高。对于一般读物，学生的默读速度达到每分钟300字左右并非难事。然而，有的学生在追求速度的过程中，会出现走马观花、读后毫无印象的情况。对此，教师应引导学生调整阅读节奏，运用科学的方法来提升阅读效率，从而在阅读过程中不断夯实知识储备、提升个人素养。 一、
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- 细读文本 深悟文意
- 文本细读是一种注重深入分析的阅读方法，要求阅读者反复品味字词、句式、修辞和结构等文本要素，细致体会词句在特定语境中的表达效果与深层意蕴。在小学语文阅读教学中，文本细读契合小学生阅读能力从浅层感知向深度解读过渡的特点，能有效弥补碎片化阅读的不足，教师应引导学生运用文本细读的方法理解课文，关注作者在词语选择、句式安排等方面的表达特点，从字面意思出发，联系上下文逐步深入，从而促进学生与文本之间的深度对话
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- 思辨阅读，智启童心
- 在小学语文教学中，引导学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，辨析态度与立场，区分是非、善恶、美丑，培养学生初步的理性思维十分必要。教师开展思辨性阅读活动，让学生在梳理观点和材料的过程中，学会有条理、重证据地表达，以此促进学生思维的条理性、连贯性，提升学生的分析能力。 一、问题驱动，探寻深层逻辑 深层逻辑是潜藏在现象背后的认知架构与因果关联，它具有非显性特征，需要借助分析、推理才能显现。此
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- 本期主题：纸鸢引春
- 二月是衔着冰凌的信使，既存着冬的余韵，又萌发春的生机。梅枝上残雪未消，檐角已垂下融冰的银线；灯笼映着新泥，纸鸢牵着云线……让我们循着古人的诗笺，触摸时光流转的诗意脉搏。 咏 柳 [唐] 贺知章 碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。 注 释 ◇碧玉：碧绿色的玉。这里比喻春天嫩绿的柳叶。 ◇妆：装饰，打扮。 ◇绦：用丝编成的绳带。这里指柳条。 理
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- “趣味·读写练”答案
- 【基础篇】 ①陆续 ②连续 ③继续 ④陈列 ⑤陈设 ⑥摆设 【短文篇】 段落（1） 1.朝辞白帝彩云间 轻舟已过万重山 2.千里江陵一日还 轻舟已过万重山 段落（2） 1.①错误 ②正确 2.小麻雀、老鹰、蚂蚁。 小麻雀叫人愉悦，老鹰雄健勇猛，蚂蚁勇敢忠贞。 段落（3） 1.mò dé 2.①庭院 ②口小肚大的陶器 ③全 ④涌出 3.光