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期刊目录
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- 当你不想说话
- 当你耷拉着脑袋，不想分享心里的难过，好朋友便知道，叽叽喳喳的安慰都没用，不会缠着问“你为什么不开心”，不会硬拉着你去玩闹，就安安静静坐在旁边——像一棵你能靠着的大树，不挪窝，不打扰，让你慢慢把坏情绪放好。 不吵不闹的陪伴，是好朋友之间贴心的约定。你不用强撑笑脸，不用硬说“我没事”，好朋友就是你不想说话时，也愿意陪着你沉默的人。 这份安安静静的守候里藏着笃定的情谊，能对抗所有不开心，陪着小朋友们
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- 睡不着的夜
- 夜晚，小小熊躺在床上，翻过来，滚过去，怎么也睡不着。 是外面刮风下雨、电闪雷鸣，小小熊吓得不敢睡吗？才不是呢！今晚特别美好，云朵静静的，月亮静静的，大树和小鸟静静的，草丛和虫子也静静的。 是屋子里黑咕隆咚，小小熊有点儿害怕吗？才不是呢！卧室里开着灯，客厅里开着灯，厨房里开着灯，就连冰箱里也点着小小的灯。 哎呀，小小熊忘记关冰箱门了。 让我们瞧瞧，冰箱里有什么？哦，有一块蜂蜜蛋糕、两块蓝莓饼
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- 两串钥匙
- 秋天，山上的野果成熟了。动物村的小动物们纷纷上山采野果。 小刺猬的动作快，很快就采了半篮子野山楂。他继续寻找，想采一些野葡萄。这时，他看见石头旁有一串钥匙。“这是谁丢的呢？不管它，还是采我的野葡萄要紧。”小刺猬从钥匙旁边绕了过去。 太阳很快落山了，小刺猬高兴地提着一篮子野山楂和野葡萄下山了。 走到家门前时，小刺猬准备拿钥匙开门。可是，他掏遍了所有口袋也没有找到钥匙——钥匙丢了！ 这时，小兔
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- 小蚂蚁的红雨伞
- 小蚂蚁有一把神奇的红雨伞，每当小蚂蚁撑开红雨伞，轻轻一跳，伞就会带着它飞向蓝天。 可是有一天，红雨伞发现自己不能飞了，无论小蚂蚁怎么跳，自己都飞不起来。红雨伞伤心极了，它觉得自己没有用了。它不想让小蚂蚁失望，于是决定偷偷离开，再也不让小蚂蚁找到自己。 “红雨伞，你要去哪里？”小蚂蚁问道。 红雨伞转过身，看到小蚂蚁站在它面前。 “我不想让你失望。”红雨伞低声说，“我再也不能带你飞了，我已经不
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- 从两棵树到好榜样：“楷模”的由来
- “楷模”这个词最早和两种树有关，分别是楷树和模树。 楷树是黄连木，孔子去世后，他的弟子子贡在其墓旁种下楷树。这棵树树干笔直、质地坚硬，就像孔子的品行一样端正，东汉许慎的《说文解字》中就记载着楷树是种在孔子墓旁的树。 模树是周公墓旁的一种嘉树，东汉应劭的《风俗通义》中记载，它的叶子会随季节变换颜色，且色泽整齐规矩，象征着做事有标准。虽然这棵树是否真实存在没有相关证据，但因周公的贤能，成了规范、标
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- 座右铭：放在身边的“成长提醒”
- “铭”，是古人刻在器物（如鼎、碑）上的文字，多用来记述功德、警示言行。“座右铭”是写在身边显眼处的简短话语，可用名言或自拟，如成长提醒，时刻警醒、勉励自己。 座右铭的雏形早在春秋时期就已出现。当时古人有“刻铭自警”的做法，还会借身边事物约束言行：晋国董安于性格迟缓，便带紧绷的弓弦提醒自己提速。 “座右铭”这一固定说法源自东汉学者崔瑗。他年轻时因哥哥被害，一时冲动报仇后被迫逃亡，遇大赦才归家。此
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- 任务驱动在小学创意写作中的实践探索
- 在小学创意写作教学中，学生“无话可写”的现象较为常见。命题作文的既定框架在一定程度上束缚了学生的表达欲望，以真实任务为核心的任务驱动教学则为写作教学带来了新的可能，让写作成为学生探索世界、表达自我的生动实践。 一、任务驱动为小学创意写作注入活力 任务驱动教学以真实任务为抓手，打破传统写作教学的局限，将创作融入实践体验之中，既为学生提供了鲜活的写作素材、清晰的表达方向，也调动了学生的创作主动性，
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- 小学语文学习任务群分层作业实践
- 小学语文学习任务群包括基础型、发展型和研究型三类，核心是以任务为导向，整合学习内容、情境、方法与资源，引导学生在真实的语言运用中提升语文素养。为充分发挥作业的教学功能，教师应将学习任务群理念融入作业设计，通过分层作业的形式，贴合不同学生的学习水平与发展需求，助力其构建完整的语文知识体系，提升综合素养。 一、明确任务目标，精准设计作业内容 设计学习任务群分层作业时，教师需要结合学生的学习能力、兴
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- 具身认知赋能小学语文低年级阅读课堂
- 在语文教学中，情境创设与实践活动具有重要意义，既能促使学生以更加积极的状态投入学习，也为具身认知理论在语文教学中的应用创造了有利条件。对于低年级语文阅读教学而言，如何让具身认知理论落地，使学生在实践活动中读懂文本、获得成长，是教师需要深入思考和积极探索的重要课题。低年级学生的认知特点决定了其阅读学习离不开身体参与和情境体验，具身认知理论恰好破解了低年级学生“读不懂、不感兴趣”的阅读困境，为阅读教学
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- 巧用学科融合，让语文教学更精彩
- 在当下教育环境中，教师秉持学科融合理念开展跨学科教学，能有效提升语文课堂教学实效，培养学生跨学科意识，助力学生正确把握语文学科与其他学科知识的内在关联，进而落实核心素养培育要求，实现学生全面发展的育人目标。 一、与艺术学科融合，提高艺术素养 1.引入音乐元素，丰富审美体验 音乐作为听觉艺术和独特的语言艺术，与语文学科在艺术本质上高度契合，能让人在听觉感知中产生情感共鸣。在小学语文课堂融入音乐
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- “四季耕读”赋能小学语文生长型任务群
- 当前，语文教学聚焦生活开展教学活动，助力学生搭建语文与生活的桥梁。教师应通过构建并实施“生长型任务群”，丰富学生的语文学习形式，打造让学生与自然、生活协同发展的语文课堂。为此，教师可以依托“四季耕读”理念，以生长型任务群建设为途径，优化小学语文教学方法，推动学生的语言能力提升与自然成长同步发展。 一、“四季耕读”视角下生长型任务群建设原则 1.情境生活性原则 “四季耕读”视角下的语文生长型任
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- 古诗填空
- 古诗填空 1.《静夜思》的作者是（ ）。 A.杜甫 B.李白 C.王维 2.“欲穷千里目”的下一句是（ ）。 A.黄河入海流 B.遥知兄弟登高处 C.更上一层楼 3.“少壮不努力”的下一句是（ ）。 A.老大徒伤悲 B.黄河入海流 C.处处闻啼鸟 4.下列哪位诗人不属于唐代（ ）。 A.王维 B.苏轼 C.杜甫 5.“小荷才露尖尖角”描写的是
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- 段落（1）——段落（5）
- 段落（1） 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 1.这首诗的题目是 ，诗人是 代的 。 2.解释下面字的意思。 独： 倍： 3.“佳节”泛指亲人团聚的节日，诗中指的是 ，是农历 这天。诗中提到的习俗有 和 。 4.这首诗表达了诗人怎样的
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- 以情为纽带，品诗词之韵
- 古诗词历经千百年传承与沉淀，字里行间凝聚着诗人的喜怒哀乐，也承载着深厚的家国情怀。在小学语文教学中，古诗词教学并非简单的语言文字知识传授，更在于以古诗词为载体，实现对学生情感与文化的浸润。但在当前的教学实践中，情感教育常因多方面因素的影响难以深入推进，如何突破这些瓶颈，让古诗词中的情感真正触动学生内心，成为广大教师亟待解决的重要问题。这不仅关系到学生对语言文字的深入理解，更与中华优秀传统文化基因的
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- 多元赋能，让口语交际课堂活起来
- 口语交际能力是语文核心素养的重要组成部分，是小学生语言运用能力的核心体现。培养小学生良好的口语交际能力，不仅能夯实语言表达根基、激活思维潜能，更能为其后续社会交往、合作沟通筑牢基础。这种能力长远来看也能为其职业发展积累必备的沟通素养。但在实际教学中，小学语文口语交际课堂仍存在学生口语表达水平参差不齐、教学方法固化单一等问题，制约了教学实效的提升。为此，教师需要立足学生的认知规律与身心发展特点，探索
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- 百字见心：小学微写作的提质之道
- 在小学语文教学中，受篇幅限制，学生的微写作容易呈现表达碎片化的状态。教师应依据“文学阅读与创意表达”学习任务群的相关要求，通过精准挑选用词、构建结构化思维、融入生活化感悟等策略，让微写作成为培养学生语言凝练能力与思维品质的有效载体。 一、聚焦核心要素，提升表达能力 1.锤炼关键词句，浓缩思想精华 教师可以引导学生选取一个核心词贯穿写作全过程，围绕它展开创作，通过语义的对比与关联来增强表达的张
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- 童趣赋能：低年级语文“教、学、评”融合
- 在低年级语文大单元教学中，“教、学、评”一致性是提高教学质量的关键。然而，低年级学生以具象思维为主，注意力持续时间短，抽象思维能力也尚在发展中，传统的教评模式难以适配他们的认知特点。如何实现“教、学、评”的无缝衔接与自然融合，成为当前教学实践中的关键问题。基于这一现实需求，教师应结合低年级语文教学的特点，从学生的认知规律出发，明确评价导向，简化实施流程，从而推动“教、学、评”三者自然融合。 一、
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- 我的爷爷
- 爷爷是个大力士。每当我遇到危险时，爷爷就像巨人一样挡在我身前保护我。他也是个跳绳高手。跳绳在他的手中挥舞时，仿佛化为一道闪电。 爷爷是一名菜农，他每天顶着烈日劳作，流淌着辛勤的汗水，让我能吃上美味的蔬菜。 爷爷还是一名优秀的“建筑师”。他把鸡舍搭得像别墅一样，安放在半山腰。他每天都为小鸡准备有营养的食物。 爷爷会像朋友一样陪伴我，还会像老师一样耐心教导我，希望我将来成为有用的人。 爷爷爱我
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- 千年古都 常来西安
- 如果你来西安，我一定带你去“魔法美食学校”！ 肉夹馍课上，白吉饼在铁锅上被炭火烤到表皮泛起金黄的花边儿时，卖馍的人一刀剖开它，塞进炖了三个小时的肉，看得人直流口水。 羊肉泡馍课上，我们得亲手把发好的馍掰成小碎块，滚烫的高汤“哗啦”浇下来，所有碎块都浮在汤面，吸溜一大口，浓浓的暖意从舌尖一直暖到胃里！ 西安还有好多美食，欢迎全国各地的小朋友来西安解锁更多“魔法美食”！ （指导教师 张琦）
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- 秋日银杏
- 上学路上的那排银杏树，总在不经意间装点着我的时光。 入秋后的清晨，我兴高采烈地走在路上，一片银杏叶飘落在我的掌心。我把它举到眼前，透过叶片望着太阳，整个世界都变成了琥珀色。中午，我和朋友们跑到银杏树下，争着接住飘落的叶子。我小心翼翼地将叶子夹进书中，想把这份秋日的美好做成书签，悄悄“藏”起来。傍晚，晚风渐凉，叶子沙沙作响，像是在低声交谈。风稍大些，便有叶子挣脱枝头，跳起美丽的舞蹈。 秋天，这排
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- 小学语文阅读生活化教学路径
- 小学语文阅读教学应借助生活化路径，让文本与学生的真实生活紧密相连，帮助学生更加直观地理解文本内涵、积累阅读经验。教师可以依据学生的认知发展规律，以教材中的课文为实践案例，引导学生联系生活，创设贴合主题的生活情境，通过任务引导学生提炼生活元素，结合文本组织实践活动，为提升学生的阅读能力、培育其核心素养提供切实可行的路径。 一、引导学生联系生活，加深阅读体验 小学阅读生活化教学的关键在于引导学生细
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- 叶圣陶理念下低年级语文学习习惯培养
- 当前，教师日益重视培养学生良好的学习习惯，这既是提升学生学科核心素养的关键，也与叶圣陶先生“教是为了不教”的教育理念相契合，即通过教学培养学生独立学习与思考的能力，最终实现自主发展目标。基于此，在小学低年级语文教学中，教师着力培养学生良好的学习习惯，不仅有助于夯实学生的语文学习基础，还能提升学生的语文核心素养，从而全面推动小学语文课堂教学质量的提高。 一、小学低年级语文教学中学习习惯培养的价值
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- 故事与思辨：小学寓言阅读教学
- 寓言作为小学语文教学中一种富有童趣与智慧的文体，以其简洁生动的故事、鲜明的形象和蕴含的哲理，贴近学生的认知方式与情感世界。而在一些课堂实践中，寓言教学有时过于侧重“道理”的直接提取，其独特的文学韵味与思辨空间未得到充分挖掘，使原本鲜活有趣的故事略显单薄，学生也容易停留在表面理解，难以真正沉浸其中、获得深刻感悟。如何让寓言教学回归质朴与纯粹，使学生真正喜爱寓言故事，并自然领悟其中蕴含的智慧，是值得教
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- 搭建支架，助力整本书阅读教学
- 整本书阅读是小学语文教学的重要板块，然而长篇文本的复杂情节与深层内涵常常令学生望而却步。为了有效引导学生走进文本、读懂文本、读出个性，教师可以巧用结构支架、问题支架、想象支架和输出支架，为学生搭建由浅入深、循序渐进的阅读阶梯，从而实现深度阅读与个性化理解的统一。 一、结构支架：梳理故事情节，实现独立阅读 许多经典作品人物众多、情节曲折多变，而小学生的记忆力与整理归纳能力尚在发展阶段，想要清晰梳
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- 本期主题：文化集萃
- 华夏文明，源远流长，孕育了无数璀璨的文化瑰宝。从三皇五帝的传说到岁寒三友的雅韵，从文房四宝的传承到四大名著的经典，无不彰显着中华优秀传统文化的博大精深与独特魅力。 三皇 燧人氏 伏羲氏 神农氏 五帝 黄帝 颛顼 帝喾 尧 舜 岁寒三友 松 竹 梅 文房四宝 笔 墨 纸 砚 雅人四好 琴 棋 书 画 中医四诊 望 闻 问 切 五谷 稻 麦 黍 菽 稷 六畜
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- 情境认知视角下的口语交际教学
- 在语文教学中，培养学生的口语交际能力是一项重要任务。这要求学生在各类交际情境中能够认真倾听，做到流利交流与恰当表达，并拥有文明交际的意识。基于此，本文从情境认知视角出发，针对小学语文口语交际教学提出优化建议，助力提升学生的语言运用能力。 一、创设多样化情境，激发口语交际热情 基于情境认知理论开展口语交际教学时，教师需要将情境创设作为基本要点，结合具体的教学需求，创设多样化且富有意义的教学情境，
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- 用表现性任务点燃写作兴趣
- 表现性任务主要以真实情境为依托，让学生在目标的引领下，通过实践、探究、合作等方式完成具有挑战性的学习任务，并以可观察的学习状态和具体成果作为评价依据。中年级是学生从写话向完整习作过渡的关键期，教师可以通过创设生活情境，搭建多维支架，实施动态评价等策略，降低写作难度，激发学生的写作兴趣。 一、创设真实情境，激活生活经验储备 当下作文教学理念强调创设真实而有意义的写作情境。中年级是学生习作起步的关
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- 捕石的渔夫
- 几个渔夫去捕鱼，他们把一张大网向河中心撒去，然后拉网。 几个渔夫一起用力，可渔网沉甸甸的，感觉有很大的阻力。他们立刻高兴得手舞足蹈，以为可以满载而归。他们费了九牛二虎之力才把网拉上岸，哪知网里竟是石头，一条鱼也没有。他们十分懊恼，一个个垂头丧气。 其中一个渔夫说道：“伙计们，别难过，快乐总与痛苦在一起。我们预先快乐过了，现在不得不忍受一点点痛苦。” （本刊编辑根据《伊索寓言》改编） 小阅告
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- 白鹭和鱼
- 清晨，一只鹭鸶在河边觅食，水里满是小鱼。它瞥了瞥，摇摇头说：“这么小的鱼，根本不够我塞牙缝，我要等更大、更鲜美的鱼来！” 没过多久，一条鲈鱼游过，白鹭又皱起眉：“鲈鱼虽大，味道却不够好，我再等等更好的！”就这样，它挑来挑去，太阳升起，越来越热，它再也看不到一条鱼的影子。 白鹭饿极了，最后只能在泥地里啄起一只蜗牛，勉强填肚子。它后悔极了：要是不那么挑剔，现在也不会只吃到蜗牛啊！ （本刊编辑根据
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- 别有天地
- 【成语出处】《山中问答》：“桃花流水窅然去，别有天地非人间。” 【成语释义】形容风景或艺术创作的境界引人入胜。 唐代大诗人李白中年时曾在长安做官，后因不愿迎合官场风气，毅然离开京城，到湖北安陆的碧山隐居。 一天，有人问李白：“你为什么要隐居在这里呀？”李白笑而不语。他看着眼前的桃花流水向远方延伸，忍不住在诗中赞叹：“桃花流水窅然去，别有天地非人间！”意思是，这桃花流水向着幽深的远方流去，这里
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- 暗箭伤人
- 【成语出处】《迩言》卷六：“暗箭中人，其深次骨，人之怨之，亦必次骨，以其掩人所不备也。” 【成语释义】指暗中射箭杀伤别人，即放冷箭伤人。比喻暗中行动伤害别人的行为或诡计。 春秋时期，郑庄公手下有两位名将，一位是颍考叔，才干出众、光明磊落。另一位是公孙子都，武艺高强却心胸狭隘。 一次，郑庄公下令攻打许国。攻城时，颍考叔一马当先爬上城头。公孙子都看颍考叔就要攻破城门立大功，他觉得这份功劳不能让颍
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- 本期主题：华夏贤能 兴邦治世
- 特约撰稿人：肇州县教师进修学校 丁吉红 历史上，周文王重德治让周族崛起，周公制礼乐稳固周朝根基，管仲展谋略助齐桓公称霸。他们凭借自身能力，推动王朝走向繁荣，留下诸多传奇，值得我们细细品味。 文王兴周 “文王兴周”说的是商朝末年，位于西北渭水流域的周族在周文王的治理下崛起之事。 周文王姓姬，名昌，商纣王时被封为西伯，即西部诸侯之长，史称西伯侯。其子周武王灭商建周后，追尊其为周文王。周文王在位
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- 以场景为媒，让语文学习落地
- 场景学习倡导把语文与生活紧密联结，引领学生融入交互场景，推动学生核心素养的提升。从学生的视角看，场景学习凸显人与场景的互动，侧重感知与体验；从教师的视角看，这种教学方法通过呈现真实或模拟的场景，将学习活动融入其中，兼具沉浸式、融合性和交互性特征。 一、小学语文场景学习的教学价值 1.场景学习彰显“以人为本”的理念 在场景学习理念下，小学语文教学以学生的学习需求为指引，通过构建真实或模拟的场景
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- 以阅读体验为基，提升语文教学实效
- 阅读是学生成长过程中极为重要的信息获取途径。教师应充分考虑学生的认知特点，精心设计高质量的阅读活动。在具体教学中，教师需要着重营造良好的阅读环境，优化学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，培养学生热爱阅读的习惯，为学生日后的语言文字学习夯实经验基础。本文以《小阿力的大学校》为例，谈谈具体的实践。 一、精选阅读载体，打开学生的阅读体验空间 1.阅读载体是学生阅读体验的直接影响要素 阅读效益的提升
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- 信息技术赋能阅读教学
- 在小学语文阅读教学中，文本细读有助于引导学生深入理解文本内容，思维建构有利于培养学生良好的思维品质，语言实践为学生提供了运用语言的平台，文化传承则能让学生感受到中华优秀传统文化的魅力。这四个方面构成阅读教学的核心要素，教师应以这四个方面为基础，借助数字化工具、跨媒介资源，构建更具深度与实效的教学新模式。 一、数字解构：为文本细读深度赋能 文本细读是小学语文阅读教学的核心内容，具体包含词语赏析、
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- 启迪形象思维，让阅读更鲜活
- 相关心理学研究表明，7至12岁儿童在感知具体形象方面的能力明显强于理解抽象概念的能力，其思维活动常伴随着丰富的表象活动。这一思维特点决定了小学阅读教学应着重培养学生的形象思维，让文字符号与学生的生活经验、情感体验建立联系，将静态的文本转化为动态的审美画面。 一、形象思维与小学阅读教学的内在契合 形象思维是以直观形象为基础的思维活动，借助表象、联想、想象等心理过程实现对事物的认知与创造。小学阶段
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- 本期主题：四时之约
- 立春是大地苏醒的轻吟，立夏是万物蓬勃的欢歌，立秋是岁月沉淀的低语，立冬是时光静默的留白。让我们循着古诗的韵脚，触摸节气的温度。 立春偶成 [宋] 张 栻 律回岁晚冰霜少，春到人间草木知。 便觉眼前生意满，东风吹水绿参差。 注 释 ◇立春：春季的开始。 ◇岁晚：年终。 ◇草木：泛指一切能受到季节变化影响的事物。 ◇生意：生机、生气。 ◇满：遍布，充满。 理 解 时近年终，冰霜
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- “趣味•读写练”答案
- 【基础篇】 1.B 2.C 3.A 4.B 5.B 6.B 【短文篇】 段落（1） 1.《九月九日忆山东兄弟》 唐 王维 2.独自 加倍 3.重阳节 九月初九 登高 插茱萸 4.B 5.诗人王维 段落（2） 1.4 2.圆头 大眼 尾巴像花朵 3.非常活泼、色彩美丽 4.它们非常活泼，有时互相追逐，有时一起嬉戏，加上色彩美丽，真令人喜爱。 5.