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期刊目录
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- 翻开书页，遇见春天
- 翻开这一期，2026年的春光已在字里行间闪烁。 你听，大公鸡一声声，正把太阳唤醒。我们携手走进山林，看春笋卯足劲儿顶开泥土，然后背对背坐在一棵大槐树下，读着最爱的书。我们顺着故事走到溪边，看小蝌蚪摇着尾巴找妈妈，看渔翁把天边的晚霞轻轻织进渔网。书本里有灿烂的春日：古诗里“草色遥看近却无”的细腻，散文里“迎春花举着小黄花喊春天”的鲜亮，童话里“小燕子从南方飞回来忙着搭新窝”的欢喜，科普书里“蚕宝宝
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- 后花园（节选）
- 后花园五月里就开花的，六月里就结果子，黄瓜、茄子、玉蜀黍、大芸豆、冬瓜、西瓜、西红柿，还有爬着蔓子的倭瓜。这倭瓜秧往往会爬到墙头上去，而后从墙头它出去了，出到院子外边去了。 就向着大街，这倭瓜蔓子开了一朵大黄花。 正临着这热闹闹的后花园，有一座冷清清的、黑洞洞的磨坊，磨坊的后窗子就向着花园。刚巧沿着窗外的一排种的是黄瓜。这黄瓜虽然不是倭瓜，但同样会爬蔓子，于是就在磨坊的窗棂上开了花，而且巧妙地
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- 一个铜板的富有
- 老舍的童年很穷苦，全家人靠母亲替人洗衣裳做活计维持生活。 一次，胡同里来了一个瓜贩，正在玩耍的孩子们马上围在瓜贩车旁，看着西瓜流口水。穷人哪有闲钱买西瓜呀！大人们见了便对孩子说：“咱不买，这瓜一点儿都不甜。”瓜贩不服气地说：“包甜，不甜不要钱。”说着，切开一个西瓜，让人们品尝。 孩子们接过西瓜便吃了起来，老舍也拿了一块。瓜贩问：“甜不甜？”孩子还未开口，身旁的大人便捅了捅孩子的胳膊，跟孩子使了
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- 没有见过的故乡
- 缠绕着我们这一代的，就只是些没有根的回忆，无边无际。有时候是一股汹涌的暗流，突然冲向你，让你无法招架。有时却又缥缥缈缈地挨过来，在你心里打上一个结，你却找不出这个结结在哪里，也不知道是为了什么原因，也不知道是为了哪一个人。 三年以前，在瑞士过了一个夏天，认识了好几个当地的朋友，常常一起爬山。有一天，其中一个男孩子请我们去他家玩儿。他家坐落在有着大片果园的山坡上，从后门出去，就可以看到后山下一大片
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- 何为“犹豫”
- “犹豫”的意思是不果断，拿不定主意。但“犹”和“豫”的本义并非“犹豫不决”，那么，这个词语是怎么来的呢？ “犹”最早指犹猢，是猴子一类的动物，它最大的特点是生性多疑、行动迟缓。遇到危险时，它不会迅速躲避，反而会反复徘徊、观察，甚至返回原地确认安全。正因为这种迟疑不定的行为，“犹”被赋予做事迟疑不决的象征意义。 “豫”的本义是“安乐、安逸”，后在使用中衍生出“迟疑不决”之义。如《老子》：“豫兮若
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- 为什么用“领袖”一词指代领导者
- 人们经常用“领袖”这个词指代能统领全局、为人表率的领导者，有敬仰意味。那么，“领袖”一词从何而来？ “领袖”最初指衣服的衣领和衣袖。古人为了美观大方，会在衣领袖口处点缀饰物和刺绣，或表示庄重，或彰显华美。而衣领与衣袖是最容易脏的，所以，衣领与衣袖通常会加厚或换成较耐磨的材料。这样一来，衣领和衣袖不仅有了装饰美观的作用，还起着提携全衣的作用。 “领”和“袖”既醒目又庄重，因此产生了“领袖”一词。
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- 问题导向：为语文阅读铺就进阶之路
- 在小学语文阅读教学中，激发学生主动思考、深化学生对文本的理解是重要的教学目标。问题导向教学法以“问题”为驱动，既能激发学生的阅读兴趣，促使学生积极思考，又能引导学生在探索过程中深入理解文本，实现深度阅读。这一教学法借助情境创设、任务规划、内涵剖析以及思维拓展等策略，帮助学生在解决问题的过程中梳理文本脉络，把握核心内容，从而有效提升阅读能力。 一、创设问题情境，激发学生的阅读兴趣 在语文深度学习
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- 大单元教学：小学语文的创新与实践
- 在大单元教学背景下开展小学语文教学，有助于学生获得整体性的学习体验，自主构建结构化的知识体系。当学生面对大单元教学的真实情境与任务时，能够运用所学知识去解决问题，在持续的探究与学习过程中逐步形成正确的文化观念，发展批判性思维，增强创新意识，进而实现语文核心素养的全面发展。 一、依托大单元课程，明确学习方向 1.围绕单元内容，确定重难点任务 语文教材采用“双线组元”的编排方式，围绕明确的人文主
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- 大单元教学：涵养语文素养的路径
- 大单元教学作为一种新型的教学模式，以其整体性特点为小学语文课堂注入新的活力。它切合当代语文教学对学生核心素养培养的需求，因此，教师要以促进学生的全面发展为目标，积极探索大单元教学在小学语文课堂的有效实施路径，精心设计科学、高效的大单元整体教学方案，切实提升学生的阅读理解能力与文学鉴赏水平。 一、坚持素养导向，设立大单元目标 在小学语文课堂中运用大单元整体教学法，应以促进学生的核心素养综合发展为
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- 趣读语文，乐享劳动教育
- 随着素质教育的深入推进，落实“五育并举”，促进学生德智体美劳全面发展，已成为当下教育领域的重要任务。在此背景下，教师探索在小学语文阅读教学中融入劳动教育内容的有效途径，构建“语文+劳育”的融合育人模式，不仅具有现实可行性，更显必要性。教师通过语文教学引导学生树立劳动观念，培养勤俭节约、吃苦耐劳等优良品质，有助于实现知识传授与价值引领协同共进，切实提升育人效果。 一、探索教材内容，深挖劳动内涵
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- 素养导向：小学语文项目化教学路径
- 小学语文项目化教学是一种以“项目”为核心开展的综合性、实践性教学活动。入项、做项、评项构成了项目化教学的基本实施路径。这种教学方式可以实现不同学科知识关联融合，既能充分激发学生语文学习潜能，又能有效提升学生的语文综合实践与研究能力。在核心素养培养目标指向下开展项目化教学，教师需要精心设计问题与任务，全面整合各类教学资源，引导学生积极主动地进行知识的迁移与运用。 一、入项：精准定位，设计适配项目
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- 基础篇
- 比一比，再组词 载（ ） → 栽（ ） 姿（ ） → 资（ ） 副（ ） → 幅（ ） 旋（ ） → 旅（ ） 坡（ ） → 披（ ） 诵（ ） → 涌（ ） 功（ ） → 攻（ ） 湿（ ） → 温（ ）
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- 短文篇
- 段落（1） 水光潋滟 ，山色空蒙 。 比西子， 总相宜。 1.补全古诗。 2.从诗句中找出一组反义词： 和 。 3.解释词语。 潋滟： 空蒙： 4.这首诗中，描写西湖晴天景色的诗句是 ；描写西湖雨天景色的诗句是 。 段落（2） 小公鸡又喔喔喔地叫起来。 小狗试
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- 自我效能+核心素养，赋能写话教学
- 在基础教育阶段，写话教学是提升学生思维能力与语言表达能力的关键环节。教师可以基于自我效能理论开展写话教学，采用多样化的教学方法培育学生的核心素养，引导学生在实现阶段性小目标的过程中不断积累成就感。 一、小学语文写话教学的重要性 从发展心理学的角度来看，学生语言表达能力的培养是一个极为复杂的过程，它不仅涉及语言技能的习得，更与其认知发展、情感感受以及社会交往紧密相连。自我效能理论为教师提供了新的
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- 聚焦童话阅读，提升语文素养
- 在语文教学中，“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”等相关学习任务群强调通过语文实践活动，引导学生依据阅读目的与兴趣选择图书、制订阅读计划，并运用多种策略开展阅读。配套实施的“1+X”阅读教学模式，以及以整本书阅读为核心的“快乐读书吧”板块，将课外阅读融入课程体系。其主题设计遵循学生的认知发展规律：低年级从“读书真快乐”“读读童谣和故事”起步，逐步过渡到“读读童话故事”“读读儿童故事”等内容，构建起
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- 小学语文写字教学与书法教育的融合实践
- 写字教学是小学语文的基础，书法教育则承载着传承中华优秀传统文化与培养审美能力的双重使命。二者的深度融合不仅有助于规范学生的书写习惯、提升书写能力，更能通过笔墨实践引导学生感受汉字的结构之美、理解汉字的文化内涵，并在潜移默化中陶冶学生的情操，涵养其品格，从而成为落实学生语言积累与思维发展综合育人目标的有效路径。 一、书法教育与小学语文写字教学融合的意义 汉字作为语言文字的基础载体，其教学成效直接
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- 小学语文交际语境写作教学四步法
- 交际语境写作以真实情境为基础，以交际互动为核心，是写作教学的一种重要理念。它要求学生在写作过程中明确目标读者、写作目的与核心话题，依据具体情境选择恰当的表达方式，以实现与读者之间的有效信息传递。本文结合语文教材中的典型案例，从构建真实写作情境、强化读者意识、调整写作角色定位、完善评价与反馈机制四个维度，探讨交际语境写作的具体实施策略，为提升学生的书面表达能力与交际素养提供参考。 一、交际语境写作
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- 小花成长记
- 在一个阳光明媚的日子里，我和爸爸开启了一场奇妙的种植之旅。 首先，我们先把准备好的土放进花盆里，接着把牵牛花和波斯菊的种子放进去，再盖上一层土。最后，我给它们分别浇了水，满心期待着它们发芽…… 第四天，种子们都发芽啦！波斯菊的芽细细的，像豆苗一样；牵牛花的叶子更壮实些。 第十二天，它们长得更高了，可都歪向一侧，难道是阳光没有“照顾”均匀吗？ 第二十六天，牵牛花和波斯菊的叶子有的像翅膀，有的
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- 公园
- 星期六，妈妈带我去了栖霞公园。公园里鸟语花香，小草手拉手在风中跳舞，小蜜蜂勤劳地采着花蜜，蝴蝶悠闲地在花丛中翩翩起舞。 公园分为两部分，一部分是跳广场舞的场地，另一部分是休闲散步的小路和孩子们玩耍的地方。 公园里，桃树上的桃花开得非常鲜艳。远远看去，像是天上的一大片彩霞落了下来，难怪这里叫栖霞公园。 除了桃树，公园里还有银杏树、柚子树和樟树，成群结队的小鸟聚集在树枝上，叽叽喳喳地开着会。
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- “小豆芽”跆风逆袭
- 今天，我这个全班最瘦小的“小豆芽”，竟然要在班级的元旦班会上表演跆拳道，我心里紧张得直打鼓。 终于轮到我了。我深吸一口气走上台，先向台下行了标准的跆拳道鞠躬礼。接着，我目光坚定，左腿向前迈出一步，右手握拳快速有力地挥出，在空中划过一道利落的弧线，同时口中大喊“哈”，展现出跆拳道的冲拳动作，气势十足。随后，我摆好踢板姿势，眼睛紧紧盯着木板，大喝一声，用尽全身力气朝木板踢去。只听“啪”的一声，木板碎
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- 具身认知，趣玩古诗词
- 在低年级古诗词教学中，学生可能会出现机械记忆、对古诗词意境理解流于表面等问题，这与古诗词学习目标的达成存在一定差距。具身认知理论指出，认知活动深深扎根于身体的体验中，主张通过身体动作、情境互动等方式构建知识体系。教师若将该理论应用于古诗词教学，就需要突破“讲析——背诵”的教学模式，营造一个融合多种感官的学习环境，将抽象的文字转化为切实可感的体验。基于这样的思路，探索游戏化教学路径具有一定的应用价值
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- 小学中段阅读教学的目标与实践
- 在小学语文阅读教学中，如果教师的观念陈旧，教学模式僵化，主体不清晰，将导致学生学习兴趣低迷、主动性缺失，难以培养学生的自主思考和创新能力。要想有效解决这些问题，需要从小学中段阅读教学目标着手。具体而言，教师要先明确阅读教学目标制定的基本原则，并据此把握关键要点，进而将科学制定的目标应用于阅读教学实践。这样不仅能有效解决上述问题，也能为课堂教学的优化奠定基础。 一、中段阅读教学目标的制定原则 制
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- 阅读计划：让思想在书页间抽枝发芽
- 整本书阅读是学生拓宽视野、积累知识的重要途径。养成良好的阅读习惯、提升阅读实效，不仅有助于学生的发展，更能为其终身阅读打下坚实基础。而提前制订阅读计划是保障阅读顺利推进、提高阅读质量、有效培养学生阅读习惯的关键环节。那么，该怎样制订整本书阅读计划呢？ 一、确定阅读目标 在制订整本书阅读计划时，首先应明确阅读目标，具体可以从以下两个维度加以考量： 其一，学生应结合自身兴趣、需求与阅读偏好，明确
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- 掌握阅读技巧，实现一目十行
- 高效的阅读并非天赋，而是一套可习得的技巧。掌握科学的阅读方法，不仅能加快信息获取速度，还能提升理解与记忆效果。在众多阅读能力中，“一目十行”常被视为高效阅读的标志——它是指人们能在极短时间内把握文本结构，锁定关键信息，并对相关内容形成清晰记忆，进而支持快速输出与表达。那么，如何通过系统训练逐步实现这种高效的阅读状态？ 一、略读，快速锁定核心信息 略读是一种快速阅读的有效方法，侧重于有选择性地阅
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- 本期主题：汉字之最
- 作为世界上使用时间最长的文字，汉字有很多小秘密。今天，我们一起来认识一下那些“汉字之最”。 笔画最少的汉字 ★在现代汉语词典中，只有1画的汉字除了“一”和“乙”之外，还有“〇”。没错，它也是汉字，和“零”同音同义，表示数的空位，大多用于页码或年代的数字中。 书写使用频率 最高的汉字 ★“的”字是书写使用频率最高的汉字，一般一篇文章中，每25个字里就会出现一个“的”字。 读音最多的汉字
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- 读写衔接，从积累到表达
- 低年级是学生阅读积累与习作能力启蒙的重要时期。阅读与习作能否有效衔接，直接关系到学生语文基础的夯实以及表达能力的提升。阅读为习作提供丰富的素材与灵感，是习作的源头；习作则是阅读积累的外化形式，将阅读所得以书面语言的形式加以呈现。二者相互促进、协同发展。鉴于低年级学生以形象思维为主、表达能力尚处于起步阶段的特点，教师应打破阅读与习作之间的界限，探索二者衔接的有效方法，既能使阅读积累切实服务于习作实践
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- 让语言文字在学生心中生根发芽
- 语言文字并非课本中静止的符号，而是承载着思维光芒、人文内涵与文化根基的鲜活存在。小学语文教学的关键在于引导学生在主动运用语言文字的过程中，真切感受其独特而蓬勃的生命力。 一、提升学生语言文字运用能力的多重意义 1.创新思维 真正的语言创新往往体现在对词汇的巧妙组合与个性化表达之中。如果教师仅以固定标准来评判学生的语言表达，便可能抑制其创新潜能。语言文字运用能力的核心恰恰在于能在大众共通的词汇
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- 河边的苹果
- 一天，师父嘱咐弟子们去南山打一担柴回来。弟子们行至离山不远的河边，人人目瞪口呆。 只见洪水从山上奔流而下，无论如何也无法渡河打柴。弟子们都有些垂头丧气。只有一个弟子没有像其他人那样失落。师父问原因，弟子从怀中掏出一个苹果递给师父，说：“过不了河，打不了柴，我见河边有棵苹果树，就顺手把树上唯一的苹果摘下来了。” 后来，这个弟子成了师父的传人。 （摘自《阅读与作文》有改动） 小阅告诉你：遇到困
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- 试图飞翔的鸭子
- 一只鸭子想通过飞翔摆脱被主人控制的命运。可它一次次练习飞翔，一次次摔倒，仍旧没有飞起来。 一只小鸟问母亲：“那只鸭子为什么总执着地想飞呢？它不是鸟，它是鸭子呀！”母亲告诉它：“那只鸭子不愿一直被束缚，所以努力练习飞翔。” 一天，主人准备把这群鸭子卖掉，其他鸭子都被捉起来了。当主人去捉那只试图飞翔的鸭子时，却没有办法捉住它。因为那只鸭子动作很敏捷，最终逃脱了厄运。 可见，鸭子并没有白白练习飞翔
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- 掩耳盗铃
- 【成语出处】《吕氏春秋·自知》：“恐人闻之而夺己也，遽掩其耳。” 【成语释义】把耳朵捂住去偷铃铛，比喻自己欺骗自己，明明掩盖不了的事偏要设法掩盖。 春秋时期，晋国贵族智伯灭范氏。有人趁乱到范氏家偷东西，见院内有一口上等青铜铸造的大钟，便想将其偷走。可钟又大又重，难以挪动，只好敲碎，然后分别搬走。 小偷找来大锤砸钟，刚砸下去便发出巨响，小偷害怕别人听到钟声来把钟夺走，于是捂住自己的耳朵继续砸钟
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- 闻鸡起舞
- 【成语出处】《晋书·祖逖传》：“中夜闻荒鸡鸣，蹴琨觉曰：‘此非恶声也。’因起舞。” 【成语释义】指志士及时奋发。 祖逖小时候不爱读书，长大后，他深感不读书无以报效国家，于是就发奋读起书来。 祖逖和好友刘琨感情深厚，常常同床而卧。一次，半夜里祖逖在睡梦中听到公鸡的叫声，便把刘琨叫醒，对他说：“我们干脆以后听见鸡叫就起床练剑，如何？”刘琨欣然同意。于是他们每天鸡叫就起床练剑，剑光飞舞，剑声铿锵。
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- 本期主题：徐州风云 逐鹿沉浮
- 东汉末年，徐州成为各方势力角逐的焦点。刘备在此地历经波折，从徐州兵变无奈投曹到再占徐州，最终因密谋败露遭曹军进攻，败走依附袁绍。他跌宕起伏的命运，着实令人唏嘘。 ◆徐州兵变，无奈投曹 公元196年，镇守淮南的袁术先带兵攻打徐州，徐州牧刘备带兵御敌。袁术暗中对依附刘备的吕布许以重利。吕布趁机率军突袭刘备的统治中心下邳，俘虏了刘备的家眷。刘备腹背受敌，只好归顺吕布。吕布让刘备驻扎小沛，名义上协助保
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- 阶梯式阅读习惯养成指南
- 培养学生的阅读习惯是一个循序渐进的过程，教师要以激发阅读兴趣为起点，引导学生掌握科学有效的阅读方法，并在持续的阅读实践中逐步形成稳定、自觉的阅读习惯。阶梯式阅读培养模式有助于学生系统提升个体的认知能力，持续强化阅读内驱力，促进自主学习习惯的养成，进而全面提升综合素养。本文将围绕阶梯式阅读习惯培养的具体方法及实施过程中需要注意的事项展开阐述。 一、阅读习惯阶梯培养的方法 1.基础阶段：建立阅读意
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- 在阅读中明晰情感脉络
- 文章的思想感情指的是作者在作品中所表达的情感、表明的态度以及展现的思想倾向，如爱国情怀、思乡之情，以及对生活、自然的独特感悟等都属于此范畴。在教材中，“体会课文思想感情”是一项重要的学习内容。在阅读中，学生需要掌握合适的方法，准确捕捉文字蕴含的情感，深入理解作者的创作意图，并与作者在情感上产生共鸣，实现对文本的深层解读。 一、从题目入手体会思想感情 文章的题目堪称“文眼”，它浓缩了文章的中心思
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- 言意共生：解锁童话教学的魅力密码
- 我国传统文学宝库中蕴含着丰富的“言意共生”智慧。这一理念强调语言与意义的共生关系，认为语言不仅是传递信息的载体，更是思维轨迹的记录、文化密码的载体以及审美体验媒介。其核心在于通过语言实践实现表意与达情的有机统一，培养学生的逻辑思辨与创造思维。本文将结合教材中的童话类文本，探讨“言意共生”的教学实践路径。 一、情感共振 教师在教学童话类文本时，要依托童话特有的艺术表达形式展开教学。教师既要引导学
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- 小学语文低学段循证阅读教学研究
- 各个学段的核心素养的培养目标均体现出注重证据、强调事实的特点，这与当下对人才的培养要求相符。小学低年级是学生提高阅读能力、奠定思维基础的关键阶段，在这一阶段运用循证阅读策略，有助于优化学生的阅读思维结构，促使学生从凭借经验阅读向抽象理解转变，从而更深入地理解阅读内容。基于此，在小学低年级，教师可以从筛选证据、立足证据、多元评价这三个层面入手开展阅读教学，为该学段的循证阅读教学探索新思路。 一、筛
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- 本期主题：笔撼山河
- 于诗词的天地间，王之涣以其非凡才情，书写出令人陶醉的诗篇。他的诗既有豪迈的气概，又有细腻的情思。让我们一同品析王之涣的作品，收获知识与美的享受。 登鹳雀楼 白日依山尽， 黄河入海流。 欲穷千里目， 更上一层楼。 注 释 ◇白日：太阳。 ◇依：依傍。 ◇尽：消失。 ◇穷：尽，使达到极点。 ◇千里目：看得更远。 ◇更：再。 理 解 夕阳依傍着西山慢慢地沉没，滔滔黄河朝着东海
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- “趣味·读写练”答案
- 【基础篇】 载重 栽种 姿态 资料 副手 一幅 旋转 旅行 土坡 披风 朗诵 奔涌 成功 攻击 湿地 温暖 【短文篇】 段落（1） 1.晴方好 雨亦奇 欲把西湖 淡妆浓抹 2.淡 浓 3.波光闪动的样子。 迷茫缥缈的样子。 4.水光潋滟晴方好 山色空蒙雨亦奇 段落（2） 1.jī suǒ gē gē 2.鼓励它，叫它多做几次。